写动物的文章，从表现的内容看，通常有两类；一类把动物作为表现的对象，没有或基本没有人的参与；另一类则是写人和动物间的故事。

从阅读有效促进习作内容具体的角度考量，前者重在读出“物性”与“人性”，后者则重点要让学生感悟如何写人与动物的互通互动。

冯骥才的《珍珠鸟》，叙述一只“怕人的鸟”对“我”逐步变得信任的故事。在指导学生阅读时，就要引导他们找出人和鸟的互动：

(1)“我”为珍珠鸟营造了舒适、温暖、如幽深丛林一样安全的巢。珍珠鸟“传出的笛儿般又细又亮的叫声”，表现得“格外轻松自在”，“影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”。

(2)“我”小心翼翼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，珍珠鸟和“我”“一点点熟悉了”，“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。

(3)珍珠鸟有了雏儿，“我呢”，“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”。雏儿“从叶间探出来”，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”。

(4)“我不管它。”于是，“窗框上站一会儿”，“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。”(www.daowen.com)

(5)“见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”。

(6)“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”珍珠鸟完全放心了，索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

(7)“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

就在这互动过程中，“我”与珍珠鸟建立了高度信任的关系，“它居然落到我的肩上……竟趴在我的肩头睡着了……我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴”。

如果学生的作文能把人与动物的互动过程写得如此清楚，人和动物互动的表现写得如此明白，习作内容具体也自然不成问题了。

课文是例子，把每一例都读明白了，随着阅读量的增加，一定能收到“不会吟诗也会吟”的功效。