任何作家在写动物的时候，无论是否有直接抒情的语句，文本背后都是有情感支撑的，或者有一条情感线索。围绕这个“情感”，那些描写才更见丰富和深刻。所以，在阅读教学中，我们要引导学生寻找描写背后的“情感”，并体会作家是如何围绕情感表达的。

读《猫》，我们好像看到老舍在叙述着他顽皮的小儿子般，即便看上去在说缺点，也完全是“我们家那个淘气包……”的口吻，嗔怪里透着喜爱。“成天睡大觉”，懒吧?接着后面就跟上了一句“无忧无虑，什么事也不过问”，好像这是它的可爱，还有它不添乱的优点；“它决定出去玩玩，就会出去一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，好像在说他的“儿子”的独立和有主见，一个“可是”，话锋一转，紧接着就描述“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”简直就是热情赞颂了。它高兴时，“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒”，这是“温柔可亲”，可是，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，这些令人不快的举动，经作者一描述，也成了可爱；“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”，“勇猛”确实该赞赏，“它们到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。”是不是该“责打”呢，不，还是赞赏，“它们是那么生气勃勃，天真可爱!”尤其说“撞疼了也不哭”，单单读这一句，感觉真在说他小“儿子”。(www.daowen.com)

全文表现了老舍对猫的喜爱之情。要读出猫的“物性”，我们引导学生归纳从哪些方面写了猫的特征，这并不难。而要读出“人性”，就需要让学生用心体会、感悟作者是怎样描写这些特征的，到自己作文时，才能写得或饱含深情，或充满爱怜，或表现得轻松幽默。