写动物，要抓住动物的特征。比如，“几对燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的赞歌。”“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”这些描写，很好地抓住了特征，即便隐去动物名称，读者也知道写的什么。

所以，要引导学生认识课文所写动物的一般特征，尤其是文本中具体表现的特征，并体会作者是怎样表现这些特征的。

比如，菁莽写的《翠鸟》：“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞出去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教学中，教师要引导学生认识到，作者重点描写了“捕鱼高手”的特征，是通过描写专注等待、精准出击、倏然成功来表现的。这里有直接描写翠鸟的神情动作，也有间接描写小鱼的机警，苇秆摇晃、水波荡漾的形象，直接表现和间接烘托出翠鸟的机灵和迅捷。

如果课文描写的动物是孩子们熟悉的甚至喜欢的，我们还可以先让学生说说这个动物有哪些特征，从哪些地方体现出来，然后阅读课文，体会、总结作者的表达，这样常常能给学生留下深刻的印象。

依据课文资源，或有目的地选取拓展阅读文章，针对描写同类甚至同种动物的内容，我们还可以引导学生对比阅读，更能促进学生认识和习得方法。(www.daowen.com)

比如，郑振铎写的燕子与菁莽写的翠鸟即可对比学习体会。燕子“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”。翠鸟“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。燕子和翠鸟羽毛的颜色形成了鲜明的对比，体现了各自的特点。还有，燕子“剪刀似的尾巴”，翠鸟“透亮灵活的眼睛”、“又尖又长的嘴”，不仅鲜明地体现了各自的外形特征，而且与后面描写燕子的轻盈和翠鸟的迅捷也是呼应的。

鹅有长长的脖子，因而，骆宾王《咏鹅》里的鹅“曲项向天歌”，丰子恺笔下的鹅才有“伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”，叶·诺索夫描写白公鹅“总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的提起脑袋”。

同样描写猫的叫声，老舍直接描绘猫的声音：“丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”周而复虽然也描摹了猫的声音，但重点写了猫叫时的神态：“嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪地叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。”

读出课文的“物性”表达，就是要让学生弄清楚课文是从哪些方面着笔写动物的，表现了动物哪些特征，这些特征又是通过哪些具体形象展示出来的。阅读中始终紧扣这些问题学习感悟，懂得写动物该写些什么，为学生搜集写作素材提供了路线图，为写作提供了舒展的格局支撑，也指引学生具体写外形、写声音、写习性动作的方向。