与一般写人、记事及知识性、科技性文章语言相对平实相比，很多写景的文章语言华丽。这些语言，学生喜欢，教师也推崇。许多学校都要求学生准备了一个“好词佳句”抄写本，而这些写景文章里的词句上“本”率最高，同时，这些文章大段的内容甚至全篇，都要求学生熟读成诵。

从语言积累的角度说，这些要求是必要的。在抄写、记诵中丰富词汇，内化语言，对提高习作语言表达能力有潜移默化的影响，对培养学生热爱祖国语言文字也有积极意义，因为大家喜欢这些语句，对它们有很强烈的审美感受，抄写、记诵的过程，也是滋生热爱之情的过程。

然而，要让每个学生的语言都那么华美是不现实的。更重要的是，有的学生把思维重点放在如何让语言华美上，对怎么准确、具体、形象地描摹景物反倒忽略了。即便语句雕琢有所得，却失去了具体表达，就有得不偿失之憾了。

学生最钟爱的是那些使用了排比、比拟、对比等修辞手法的华美的句子，在作文时，根本不考虑修辞手法用得是否恰当，内容是否贴切，总要套用一下，似乎才显得作文写得好。随机抽几篇小学生描写景物的文章来看，都可以看到“我看见过……，玩赏过……，却从没看见过……。××的×真×啊，×得……；××的×真×啊，×得……；×的×真×啊，×得……”这样的句子，仔细看表达的内容，往往跟描写对象的特点不搭边。

无论是华丽辞藻，还是朴实语言，有恰切的表达效果就是美。根据学生的心理实际，教师要更多地引导他们体会朴实而准确地表情达意的语言的魅力。(www.daowen.com)

比如叶圣陶笔下的山景：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”写溪流：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这些语言都平平实实，读上去却充满画面感，还有小溪奔流的动感。

再如巴金写群鸟纷飞的场景：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这里，除用了一个成语“应接不暇”外，其他的词汇、语句都再平常不过了，但同样极富表现力，需要细细体会。

总之，要让学生懂得，华丽与朴实都有美感，不可矫揉造作，不可词不达意，最关键的是，不可因玩文字而害了文意表达。

综合起来，阅读写景文，要让学生学习文章写了什么，按怎样的顺序写的，并揣摩语言表达的准确性。