写景表达无序，也会影响内容具体。小学生初学作文，如果弄清楚了该从哪些方面写景，并有了充分的素材积累，很容易万般思绪涌于笔端，无序地奔突到纸上。若如此，仅从“内容具体”的角度，也很容易导致两个问题：一是在作文过程中，对主要写什么没有明确的意识，不能集中思维“按题作答”；二是因为思路不清、顺序不明，就可能出现老师们常感头痛的“东拉西扯”，即便其占有的素材及写出来的内容足以具体表达某个意思，也会因混乱无序而让人看了摸不着头脑。因此，在阅读写景课文时，通过引导让学生理清表达顺序，也就非常必要了。

写景的课文多数是按时间、方位顺序来写的，学生很容易理解，也很容易在习作中借鉴，在阅读教学中，只要稍加引导和提示即可。

按时间顺序写，《观潮》分别写了潮来前、潮来时、潮头过后的情景，《美丽的小兴安岭》虽然全文是“总—分—总”结构，但主体部分依春天、夏天、秋天、冬天的时序写小兴安岭的美丽。

按方位顺序写，游记常采用，《记金华的双龙洞》即按照入山公路、外洞、内洞的游览顺序写了金华的双龙洞。《七月的天山》按照进入天山、再往里走、走进天山深处的顺序，将七月天山的美景逐步铺展开来。《颐和园》用了一些提示句指明方位顺序，“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下看”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，这些句子，分别引出长廊、佛香阁、排云殿、绿树、黄瓦、红墙、昆明湖等景象。

还有一些写景的文章选取具有典型性、代表性的两种或多种景物来写，因而按描写对象分类安排顺序。如《桂林山水》一课，在“总—分—总”结构下，先写漓江的水，再写桂林一带的山。即便语文成绩再差的学生，只要读读课文，稍加点拨，也能认识到这个写作顺序。我们只需提醒他们作文中“显山”时莫“漏水”就行了。

有些写景的文章，其表达顺序并非如上述那么单一，表现出“杂糅”的态势，多种表达顺序融于一篇文章中。如果不引导学生梳理清楚，不仅对理解课文内容有碍，而且给学生作文时有序表达也造成干扰。(www.daowen.com)

比如陈醉云的《乡下人家》，由全篇的宏观到语段的中观、微观，可以看出作者安排了多种表达顺序。

首先，从全篇看，在文章后半部分明确写了“夏天的傍晚”、“秋天到了”，表明描写的是夏秋之景，而前半部分写瓜架、花、竹，没有点明写的什么季节，但看得出是春夏景象。因此，就全篇而言，是按照季节变化的时序在写。

其次，观察描写春夏景象这部分，又是按描写对象分类安排的顺序，而且，其内在顺序又是先写静，再写动；先写植物，再写动物，后写人物活动。

如果再进一步分析，我们还会发现，在写植物时，先写食用性的，再写观赏性的。

引导学生认识这些表达顺序，作为写作文时的借鉴，有助于做到表达有序，并将一个个描写对象写具体。