记事文章中恰当使用烘托、渲染手法，可以使内容具体丰富，文章更具感染力。阅读教学中，教师要抓住这些资源，引导学生体会，在阅读中学习写作。

比如，《地震中的父与子》，这样写了父亲挖掘废墟的过程：

就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。

有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”

人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。

然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”(www.daowen.com)

“其他孩子的父母”“有些人”“消防队长”“警察”及“人们”的表现都是真实的，都发生在挖掘的过程中，是这个过程的有机组成部分，可以写入过程中；而在“其他孩子的父母”与这位父亲的对比中，在其他好心人的劝阻与同情和这位父亲反复询问“你是不是来帮助我”中，读者被这位父亲的形象深深感动，所以也应当写入事件过程中；因为有了这些叙述和描写，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，直到“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，终于救出儿子的过程才具体，才那么感人。

再如，梁晓声的《慈母情深》写到“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”后，还写了“旁边一个女人”与“母亲”的对话：

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

写进“旁边一个女人”，相对写母亲而言，是间接描写，把母亲的形象烘托出来了。我们应当引导学生留意，这也是指导学生把作文写具体的良好资源。

通过环境描写的烘托和渲染，在写人记事的文章中都可能有。在记事中描写环境，不仅能烘托人物形象，衬托人物心情，同时也是故事发生的空间条件，是具体内容不可分割的一部分，是烘托事件气氛，使内容更具体、主题更鲜明的重要因素，也要引导学生认真体会。《唯一的听众》里：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这既是故事发生的具体环境，也是“我”的情绪和心境；《穷人》里风高浪急、又黑又冷的描写，不仅为故事提供了时空环境，而且也是借景写人。

在写人记事的课文教学中，只要我们能引导学生切实吸收这些营养，丰富孩子们的精神世界，表达具体的目标应当会更进一步。