20世纪70年代的学生作文，在写遇到困难和挑战后的心理活动时，通常会写想起了伟人的话或英雄人物的言行，于是，毅然做出了正确决定和行动，没有犹豫、反复、矛盾等心理描写。

将近半个世纪过去了，今天的学生习作中仍然可以看到当年的影子。不仅心理描写是这样，写一件事时，很多学生也把事情发生、发展的过程化“曲”为“直”，如同修高速公路、铁路一样，直线推进。这也是习作内容不够具体的原因之一。

袁枚《随园诗话》中说“文似看山不喜平”、“文须错综见薏，曲折生姿”、“为人贵直，而作诗文者贵曲”。从事件真实的发生、发展过程而言，往往也不是直线推进，而常常有矛盾纠葛、跌宕起伏、环境干扰等因素。要使文章表达清楚、具体，需要真实地记录事情发展的轨迹。

在阅读教学中，要重视用相关的范例引导学生关注、体会。

一是从整篇的写作角度关注。

比如李雪峰的《尊严》，叙述的无非是哈默逃难途中，虽然饿极了，但仍然坚持先为杰克逊大叔干活，然后才接受其食物这么一个故事，情节很简单，但作者写得曲折有致。

面对小镇人的款待：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

轮到哈默这个逃难的年轻人了，他“脸色苍白、骨瘦如柴”，显然并不比那一批“面呈菜色，疲惫不堪”的逃难人状态好，但是，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?’”而当杰克逊大叔说没什么活儿需要做时，“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”

“杰克逊大叔想了想，说：‘我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。’”“想了想”才说“我想起来了”，并用“确实”加以强调，显得真需要这个年轻人帮忙，而且，先吃饭再派活儿，也只是改变时间先后，事情该峰回路转了吧。

哈默的回答却是：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

眼看着“如果不让他干活儿，他是不会吃东西的”，杰克逊大叔“思量片刻后”才提出捶背的要求(当然这里也透露出他所谓的“确实”需要帮忙，实则只是为了尊重这位年轻人的“谎话”)，直到捶背结束，让哈默接受食物的问题才算解决。

后面描写哈默“立刻”“狼吞虎咽”吃起来，可见其饥饿至极，但是，为杰克逊捶背，让他“感到十分惬意”，也多少让人意外。(www.daowen.com)

至于后来，他被杰克逊大叔留在庄园里，很快成了一把好手，以及将女儿许配给他，更颇有中国“金榜题名、花好月圆”的喜剧色彩了。

引导学生在阅读中探寻作者是怎样把故事写得跌宕起伏的，说一说情节发展脉络，画一画事件坐标图，认真体会这种写法，以作为习作的借鉴，收获的不仅是内容具体，而且还会更加生动。

二是从文章细节描写中关注。

细节中的矛盾冲突、曲折起伏，能使文章内容更具体，也能更好地表现主题，但是，它们藏身于三言两语甚至一句话中，很多学生在阅读和习作中容易忽视，有必要引导他们注意和体会。

看看林海音《窃读记》写找书：“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。”这个语段的内容，在一些学生笔下，大约就是“我找了很久，终于找到了那本书”，而林海音却写了找的急切、耐心和坚持，找到了的兴奋。

再看“窃”读，林海音把“窃”演绎得丰富多彩，甚至饶有情趣。

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”写出了窃读之乐与怕，有如热与冷交替的刺激。

“我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。”此时，我混在人群中：“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”显然，遭到了书店的审视。这一“窃”读场景，有了几分谍战片镜头的韵味。

“最令人开心的是下雨天……我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”把装出来的表情和内心的真实想法对照着写，对比之下，内容丰富而饶有情趣。

让学生在阅读中不断体会这些细节描写中的矛盾和曲折，他们的习作一定会由笼统干瘪、平铺直叙，逐渐变得丰富多彩起来。