习作内容具体需要细节描写，而小学生写作文时，尤其是写记事的文章时，常常只顾叙述事情发生、发展的大情节，忽略描写其中的小细节。无论是强化学生细节描写的意识，还是培养细节描写能力，都需要在阅读中引导学生关注细节描写。

我们不必也不应该对小学生系统讲授细节描写的理论，只需要从实用与实效出发，引导学生关注那些打动自己的细微处，进而感悟为什么能打动自己。

这里所说的“打动”，只是泛指，包括读时心情激动和读后留下深刻印象的情感情绪状态。比如，很多人在中学时期学过茹志鹃的《百合花》和孙犁的《荷花淀》，以后若干年也没再读过，但是，“跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着”的那枝野菊花，和“女人的手指震动了一下……她把一个手指放在嘴里吮了一下”的形象，许多年后都会在脑海中萦绕。这就是细节描写的力量，也是记事、写人做到内容具体的需要。

当提出“哪些描写打动了你”的问题后，学生的阅读常常能更加用心，也能读出精彩的细节描写。比如读《唯一的听众》后，很多孩子都分享了这些描写：“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，以及“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我”，“老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

孩子们的这些关注足以让我们相信，只要我们在阅读教学中注重引导，他们在作文时，不会再因为这些描写似乎与故事情节无关而忽略掉。

而在阅读考·约翰的《她是我的朋友》后，很多小朋友也都说到了描写阮恒表情和手的动作的句子：

一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。(www.daowen.com)

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

孩子们能如此回答，是一个良好的开端。但仅此还不够，还要进一步引导他们从这些表情和动作中读出阮恒的内心活动，进而感悟到，越是充分表现他对死亡的恐惧，他因为“她是我的朋友”而“赴死”救助的毅然，就越能体现他的人性光辉。

在一篇篇课文中不断关注打动自己的细微处，并感悟“为什么”，就可积累作文时应写哪些细节的知识，进而在习作中形成细节描写的意识和能力。