以记事为主的文章，通常都要写事情的起因、经过、结果。起因是事情发生的起点，也是发展的来由和先决条件，交代清楚，经过、结果才会自然而不突然；结果是事情发展到一定阶段的状态，是事情经过后的自然结果，因此，虽然结果可以在人的意料之外，但一定要在情理之中，要符合事情发展的自然逻辑；经过是主干，是集中体现“具体”要求的部分。交代清楚，是首先必须达到的要求。

为了在作文时能把事情交代清楚，在一篇篇课文的阅读中，探寻记事思路，揣摩作者是如何把事情写清楚的，就显得很有必要了。

然而，许多语文教师的阅读教学对此并不重视，甚至忽略了。

比如，教学郑振铎的《唯一的听众》，就我所观的课而言，老师们耗时最多的是在下面几个问题的讨论上：老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己的“耳朵聋了”?“我”为什么会忘记她是聋子?为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?这些讨论，说到底，还是放在引导学生理解课文内容上。这虽然是必要的，但对写作的观照显然是很有限的。

老师们的第二个教学重点是让学生说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。这里触及写事情经过了，本可以借此引导学生体会如何写清楚事情发展的经过，可是，落脚点却是让学生理解老人对“我”的积极影响，恍若思想品德课一般。

如果要探寻作者记事的思路，教学《唯一的听众》，有必要引导学生从三个层面体会：

一是按起因、经过、结果的线索探寻全文写作思路，体会各部分之间的联系。起因：“我”拉小提琴遭到爸爸和妹妹嘲笑，于是，躲到楼区后面小山上的树林里拉琴；经过：树林里遇到“耳聋”老人，她的鼓励和赞赏让我勤奋和刻苦练琴；结果：我的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹大吃一惊，而且，小提琴成了我后来无法割舍的爱好，并有机会在文艺晚上面对成百上千的观众演奏。在这三者之间，前者是后者的前提和条件，后者是前者发展的自然结果。

二是探寻写事情经过的思路，体会写清楚的要领。本文着笔于老人的表情、动作及其影响下“我”的心理、动作，层层推进故事的发展。要让学生注意体会下列内容在表达上的逻辑顺序和联系。

老人“平静地望着我”→“脸顿时烧起来”，“准备溜走”

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“可惜我的耳朵聋了”，“我会用心去感受这音乐”→“我被老人诗一般的语言打动了”，“我拉了起来”(www.daowen.com)

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“真不错”、“谢谢你”→“每天清晨，我都到小树林去练琴”，在紧闭门窗的房间里拉琴“两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣”

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“早早地坐在木椅上等我”→“每天清晨”“尽心尽力地演奏”

三是深入各语段之中，追寻作者的思维路径。比如第二自然段：

一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

多数老师教学这一段，都是引导学生归纳大意，或者从中拎出某句话理解感悟，很少循着每句话追寻作者表达的思路。因为缺少这样的阅读，所以，学生哪怕读了众多记事的文章，把事情写清楚仍然存在问题。

指导该段阅读，有必要让学生体会到，该段的5句话，既是按事情发展的自然顺序写的，又有其思维的逻辑顺序：悄悄练好小提琴的行动让“我”“蹑手蹑脚”又“心里充满神圣感”，因而足音“像一曲悠悠的小令”般美妙(“林子里静极了”既是环境的真实描写，又是足音“沙沙”的前提)，接下来的行动也非常“庄重”了，以至于“像举行一个隆重的仪式”。在一番美好庄重的铺陈后，一个转折，“我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”，以自嘲表达了拉响第一支曲子后的“沮丧”，也为见到老妇人想离开做了铺垫。

如果阅读中常常如此追寻作者思路，对把事情写清楚一定能起到潜移默化的作用，在阅读中吸取写作营养。