许多小学生的习作中没有真正意义上的人物心理活动，主要原因是缺乏心理的动态描写，只有情绪和想法的静态陈述。因而，阅读时有必要重点引导学生感悟作者怎样写心理活动。

先看看毕淑敏《学会看病》里的心理活动描写：

“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”

“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢?

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边!

我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。

孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

在阅读中，可以让学生画画“母亲心理变化图”，说说母亲感情的变化，议议母亲意欲培养儿子独立生活能力又心有不忍的矛盾心理，体会心理活动的变化。并可以进行阅读拓展，讲讲类似复杂感情支配下可能有的心理活动，列举课外阅读中的类似例子，促进阅读理解与写作借鉴的对接。

为让学生体会和学习描写心理的方法，教师可以让学生说说自己特别感兴趣或印象最深的句子，再揣摩何以如此。

很多学生喜欢这句：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来……我的心还是疼痛地收缩成一团。”通过独立思考、交流碰撞，学生大都能发现秘密就在于形象描摹、比喻手法的使用中。我还曾遇到一个学生非常感慨地说：“如果是我写，这句话就可能写成‘我焦急地等着儿子’了。”从这句感慨中，我仿佛听到春苗拔节的声音。

不少学生为这句话感动：“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边!”但是，大都说不出为什么被感动，如果引导学生联系生活经历中的实际，基本都能理解，而且，他们还可以列举很多类似的实例，由此帮助他们由阅读延伸到写作素材的搜集和积累上了。

像《学会看病》这么多心理活动描写的文章并不多，多数文章都只有零星的心理活动描写穿插在文中，教学中，也值得指导学生玩味。

比如，林海音的《窃读记》有这样的描写：

哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。(www.daowen.com)

第一例，看似很简单，却写到了“弄乱”头发的遗憾与“总算挤到里边来了”的兴奋，这里有矛盾心理的抒发，有对比描写中的心理取向；第二例，想象“热热的面条”和可以“舒舒服服”坐着看书的“沙发”，是放在“饥肠辘辘”、“腿真酸”的现实感受描写基础上的心理活动。

我们还可以让学生从课外阅读中吸取营养。比如《红楼梦》第三十二回，黛玉在屋外听到宝玉说：“林妹妹不说这样混账话，若说这话，我也和他生分了。”然后，有一段黛玉的心理活动描写：

“黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者，他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑；所叹者，你既为我之知己，自然我亦可为你之知己矣，既你我为知己，则又何必有金玉之论哉；既有金玉之论，亦该你我有之，则又何必来一宝钗哉!所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐致劳怯之症。你我虽为知己，但恐自不能久待；你纵为我知己，奈我薄命何!想到此间，不禁滚下泪来。”

让学生读此段文字，可以帮助他们更充分地认识心理的复杂性、丰富性。这段心理活动描写从“所喜、所惊、所叹、所悲”四个方面写，清晰明了。

阅读教学中，除了引导学生体会、学习直接描写人物形象的方法，还应该吸取间接描写的营养。所谓间接描写，即通过其他人物或周围的环境烘托出描写对象，包括借助与描写对象相关的人的言语、行为、外貌、神态、心理等，烘托出描写对象的特质；借助描写对象身处的环境，如地域、社会状况、环境气氛、场所摆设等，烘托出描写对象的特质。

以其他人物烘托主要人物的方法，有必要引导学生体会，比如梁晓声的《慈母情深》里：

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

小学生习作中普遍存在的问题，最常见的是环境与人物基本不搭调。即便环境描写具体了，甚至生动了，也是不需要的“内容具体”，因此，在阅读教学中，要特别注意引导学生体会环境描写与表现人物的关系。

以列夫·托尔斯泰《穷人》里的一段描写为例：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

在教学这一段时，采取适当策略引导学生感悟和体会到下面两点非常必要：一是自然环境的恶劣甚至凶险，实际上也是这家人艰难处境的写照；二是屋里的温暖舒适，表现了女主人的善良勤劳。归根到底，着笔环境，表现的是人物。有了这样的体会和感悟，学生作文时能一定程度上避免为写环境而写环境的问题。

解决了为什么写环境的问题，从习作内容具体的角度考察，怎样写环境，怎样把环境写具体，也是不得不解决的问题。因而，这也成为阅读教学中应观照的问题。就《穷人》中这一段环境描写而言，应该写什么?为了渲染自然环境的恶劣，作者选择风、浪、光、温来写；为了突出室内的温暖舒适，选择了地面、炉火、食具、床、孩子来写。怎样写?比如写海浪，为了突出其凶险的特点，就写了动态：“汹涌澎湃”，“拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，声音“轰鸣”，给人的感觉“心惊肉跳”。这些描写，足以让人产生身临其境之感；写食具在搁板上，显然收拾到位了，“闪闪发亮”则反映出经过了精心清洗和擦拭。

上面分别阐述了直接描写和间接描写人物的问题，事实上，文章中各种内容往往是紧密相连的，因而，阅读教学中要引导学生把内容联系起来，综合理解感悟。比如，《我的伯父鲁迅先生》中写到，当伯父问起《水浒》一些问题时，“我”“张冠李戴地乱说一气”，然后，有这么一句话：“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈!还是我的记性好。’”鲁迅先生对侄女的批评与爱抚，就是由说话内容和“摸着胡子”的动作合力完成的。

在阅读教学中，只要我们经常引导学生体会和追寻如何写人，学生在习作中具体描写人的能力定然会形成和提高。