观过许多老师教学《自己的花是让别人看的》一课，或以题目设疑引导研读，或以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为线索探讨，或紧扣“美丽并没有改变”感悟，见识了许多精彩教艺。然而，不管其教学设计是巧还是拙，基本都是以掌握课文主要内容、体会作者思想感情、诵读抄写美词佳句以积累语言等为教学目标，以感悟重点词句为阅读抓手，很少有教师引导学生追寻全文由哪些板块构成的问题。文章中那些非重点的构成板块，除在归纳全文思想内容时有幸得到师生一瞥之外，其存在价值完全被无视。

作如此处理，就达成阅读教学目的而言，似乎理所当然，并没什么问题。可到作文时，其缺陷便暴露无遗。学生即便为某人所感动、被某事触动、对某景生情，到作文时，却不知道如何恰当安排内容，以致缺少必要的交代，事情和情感发展的必经过程断档，思路混乱不清，议论、抒情空乏无依，这些问题或多或少就出现了，无法清楚具体地表达见闻与所感所思。假如我们的学生有季老之经历，见到了季老所见之景，亦有季老所思之感，而怎么写出来就成了问题，大致就是写写看到的景象，慨叹一番“自己的花是让别人看的”，不仅没季老写的那般意味悠长，令人回味无穷，而且，“写一片景+抒一番情”还根本不成其文，“自己的花是让别人看的”也可能令人觉得突兀。(www.daowen.com)

教学这篇课文时，有必要引导学生揣摩谋篇之策，内容安排之术，厘清板块安排：先总说德国人在爱花的民族中“占重要的地位”，再写四五十年前之见闻，继而叙当下之感受，由此体会作者正是通过这些叙述和描写铺展开来，让读者感受“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，自然而生“自己的花是让别人看的”之慨。对学生进行这些引导，看似归纳课文内容，实则取向完全不同，内容归纳指向阅读理解。这种追寻指向写作思路与内容安排，重在体会如何把想表达的意思表达得明白和具体，因而不能停留于引导学生总结出各部分写了什么，还要感悟各板块的作用与相互关系，揣摩各板块的表达意蕴。