小学课本上的许多选文都创作于几十年前，甚至更久远，学生没经历过作品产生的时代，感觉陌生；而作者大都是成人，并且还可能是大作家、大学者，所处地域、生活环境跟学生相去甚远，有的还来自异域。学生与作者的生活经历、思维特点、情感认知也有很大距离，对作品的理解就相对有限，课文对学生作文的示范作用也就会相对削弱。

因而，让学生走进作品背景，走近作者的精神世界，就显得非常必要。所以，我们强调阅读需要“穿越”。

在教学一篇课文前，介绍时代背景、作者概况等，是阅读教学多年不变的传统。随着互联网与多媒体的大面积普及，搜集信息的工具和展示平台的便捷，极大丰富了展示内容和呈现形式，各种文字、影像、声音材料一时“渐欲迷人眼”。然而，缺乏针对性的时代背景、作者概况介绍，看似丰富，实则只能让学生获得一些相关知识，减少对作者、作品的陌生感，对理解课文思想感情和表达方法的帮助非常有限。

真正让学生走进作品背景、走近作者世界，对时代背景与作者概况的介绍就必须非常精要，以免纷繁的信息喧宾夺主。而对于那些直接有助于学生理解课文的内容，则要重点而且力求生动、尽量直观地展示给学生，最大限度地让学生感受作品表现的时代和环境氛围，力求达到感同身受的境界。也就是说，不仅仅要让学生获得“知识”，而且要获得“感受”。试举例如下：

案例一

教学《自己的花是让别人看的》，两位教师都设计了作者及作品介绍的内容。

第一位教师以课件形式出示了下列内容：

季羡林(1911年8月6日—2009年7月11日)

中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。

通英、德、梵、巴利文，能阅读俄、法文，尤精于吐火罗文(当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一，“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。他博古通今，学贯中西。他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。

早在1935年，25岁的季羡林先生远赴德国，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回到祖国。35年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。

第二位教师也以课件形式向学生展示了季羡林简介：

季羡林：著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家，通英、德、梵、巴利文，能阅读俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。1935年留学德国哥廷根大学，1945年才回国。1980年11月，他率领中国社会科学代表团访问德国，重返哥廷根，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。

第二位老师还在上课前一天印发《再返哥廷根》三个片段，让学生回家阅读，第二天上课前做全班交流

（一）

我真是万万没有想到，经过了三十五年的漫长岁月，我又回到这个离开祖国几万里的小城来了。

我坐在从汉堡到哥廷根的火车上，我简直不敢相信这是事实。难道是一个梦吗?我频频问着自己。这当然是非常可笑的，这毕竟就是事实。我脑海里印象凌乱，面影纷呈。过去三十多年来没有想到的人，想到了；过去三十多年来没有想到的事，想到了。我那一些尊敬的老师，他们的笑容又呈现在我眼前。我那像母亲一般的女房东，她那慈祥的面容也呈现在我眼前。那个宛宛婴婴的女孩子伊尔穆嘉德，也在我眼前活动起来。那窄窄的街道、街道两旁的铺子、城东小山的密林、密林深处的小咖啡馆、黄叶丛中的小鹿，甚至冬末春初时分从白雪中钻出来的白色小花雪钟，还有很多别的东西，都一齐争先恐后地呈现到我眼前来。一霎时，影像纷乱，我心里也像开了锅似的激烈地动荡起来了。

火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

怎么会涌现这样一首诗呢?我一时有点茫然、懵然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。我曾在这里度过整整十年，是风华正茂的十年。我的足迹印遍了全城的每一寸土地。我曾在这里快乐过，苦恼过，追求过，幻灭过，动摇过，坚持过。这一座小城实际上决定了我一生要走的道路。这一切都不可避免地要在我的心灵上打上永不磨灭的烙印。我在下意识中把它看作第二故乡，不是非常自然的吗?

（二）(www.daowen.com)

首先我要去看一看我住过整整十年的房子。我知道，我那母亲般的女房东欧朴尔太太早已离开了人世，但是房子却还存在。那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。街拐角处那一家食品商店仍然开着，明亮的大玻璃窗子里面陈列着五光十色的食品。主人却不知道已经换了第几代了。我走到我住过的房子外面，抬头向上看，看到三楼我那一间房子的窗户，仍然同以前一样摆满了红红绿绿的花草，当然不是出自欧朴尔太太之手。我蓦地一阵恍惚，仿佛我昨晚才离开，今天又回家来了。我推开大门，大步流星地跑上三楼。我没有用钥匙去开门，因为我意识到，现在里面住的是另外一家人了。从前这座房子的女主人恐怕早已安息在什么墓地里了，墓上大概也栽满了玫瑰花吧。我经常梦见这所房子，梦见房子的女主人，如今却是人去楼空了。我在这里度过的十年中，有愉快，有痛苦，经历过轰炸，忍受过饥饿。男房东逝世后，我多次陪着女房东去扫墓。我这个异邦的青年成了她身边的唯一的亲人。无怪我离开时她号啕痛哭。我回国以后，最初若干年，还经常通信。后来时移事变，就断了联系。我曾痴心妄想，还想再见她一面。而今我确实又来到了哥廷根，然而她却再也见不到，永远永远地见不到了。

（三）

我心里陡然凄凉起来。老教授(瓦尔德施米特教授)毕生勤奋，著作等身，名扬四海，受人尊敬，老年就这样度过吗?我今天来到这里，显然给他们带来了极大的快乐。一旦我离开这里，他们又将怎样呢?可是，我能永远在这里呆下去吗?我真有点依依难舍，尽量想多呆些时候。但是，千里搭凉棚，没有不散的筵席。我站起来，想告辞离开。老教授带着乞求的目光说：“才十点多钟，时间还早嘛!”我只好重又坐下。最后到了深夜，我狠了狠心，向他们说了声：“夜安!”站起来，告辞出门。老教授一直把我送下楼，送到汽车旁边，样子是难舍难分。此时我心潮翻滚，我明确地意识到，这是我们最后一面了。但是，为了安慰他，或者欺骗他，也为了安慰我自己，或者欺骗我自己，我脱口说了一句话：“过一两年，我再回来看你!”声音从自己嘴里传到自己耳朵，显得空荡、虚伪，然而却又真诚。这真诚感动了老教授，他脸上现出了笑容：“你可是答应了我了，过一两年再回来!”我还有什么话好说呢?我噙着眼泪，钻进了汽车。汽车开走时，回头看到老教授还站在那里，一动也不动，活像是一座塑像。

虽然第一位老师介绍季羡林基本情况相对详尽，但学生留下的印象并不多，在阅读理解文本方面也显得很费力，尤其是“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”一句，教师先让学生自己感悟，再合作探究，学生皆不得要领，最后，不得不以教师的讲解代替学生感悟了。

第二位教师执教时，多数学生理解文本明显顺畅，感悟丰富甚至有独到见解，尤其是抽几个同学用自己的话描述“多么奇丽的景色”时，说花美条理清楚，有的同学把课文中描写花的熟语换成了自己的描述语言，表现得具体而形象。还有学生加进了伊尔穆嘉德小姐、欧朴尔太太、瓦尔德施米特教授和夫人的描写，记录下来就是一篇不错的作文。

两相对照，感觉第一个班的学生远远地站在季羡林对面眺望，而第二个班的学生站在了季羡林身边，有的甚至有“附体”的感觉。

案例二

《观潮》描写农历八月十八观潮日钱塘江观潮的壮观场面，按潮来前、潮来时、潮来后的顺序描写江潮，层次清楚，许多语句描写具体形象，是培养学生写景能力的典型范例。然而，多数学生没有目睹过，对于体会如何将眼中之景用文字表达出来，尚有一定障碍。

让学生先“走”进课文描写之景中，一位老师是这样做的：从《神州风采》“海宁观潮”部分截取有关片段，按风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线；渐近，拉长变粗，横贯江面；再近，白浪翻滚，如同一道城墙；更近，犹如战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接，录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便学生有时间看清楚，并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中衔接。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

通过这样的处理，每个学生都有了身临其境的感受，对理解学习这课的写法起到了积极作用。

案例三

选自《城南旧事》的《冬阳·童年·骆驼队》，作家以纯真、朴实的笔调，描绘了20世纪20年代小主人公在北京城南经历的童年往事。

童年生活是小学生作文的重要题材，文章又是以一个跟学生年龄相仿的小女孩的视角写的，因而，这篇课文对学生作文是一个很好的借鉴。

然而，近百年前北京的童年生活，与学生的认知相去甚远，如果不能消除这个距离，学生理解课文内容都困难，更遑论学习写作了。

为此，教师可以从两方面着力：

一是在教学该课前一个寒(暑)假即布置学生阅读《城南旧事》原著，观看同名电影，让学生通过小说的描写、电影模拟的实景和演员的表演，获得初步感受。

二是在课文的学习中，就某些场景、人物对话进行扩写、补写，在练笔中进一步感受环境和人物特点。比如，以“拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的”为线索，写《讲价》；对“夏天来了，再不见骆驼的影子”后母女的对话进行补写，写出母女对话时的语气、动作、表情等。这样的练习，既是对表达具体的训练，也有缩短学生与作者及文本距离的作用。

总之，要努力让学生走进作品背景、走进作者的思想和情感世界，这样，学生才能更好地理解课文，更好地从中吸取写作需要的营养。