莫言的演讲中，还有这样一段话：

我获得诺贝尔文学奖后，引发了一些争议。起初，我还以为大家争议的对象是我，渐渐地，我感到这个被争议的对象，是一个与我毫不相关的人。我如同一个看戏人，看着众人的表演。我看到那个得奖人身上落满了花朵，也被掷上了石块，泼上了污水，我生怕他被打垮，但他微笑着从花朵和石块中钻出来，擦干净身上的脏水，坦然地站在一边，对着众人说。

从这段话中可以看出，世人对莫言作品存有争议，而莫言对争议处之泰然。

作为小学语文教师，我热情拜读莫言作品，也和朋友们热烈交流阅读心得，但对其思想性、艺术性的认识，我自视为阅读者，没有做文学评论家的定位，甚至，我也没有从莫言小说中开发阅读教学课程资源的打算。

作为习作教学研究者，从研究习作“内容具体”的角度，我常常用莫言作品中的一些片段启发学生。借莫言盛名的光，孩子们特别用心地阅读，用心地体会，效果也就自然不错。比如，我让学生阅读《透明的红萝卜》开篇段落(为便于学生体会，调整了分段)：

秋天的一个早晨，潮气很重，杂草上、瓦片上都凝结着一层透明的露水。槐树上已经有了浅黄色的叶片，挂在槐树上的红锈斑斑的铁钟也被露水打得湿漉漉的。

队长披着夹袄，一手里拤着一块高粱面饼子，一手里捏着一棵剥皮的大葱，慢吞吞地朝着钟下走。走到钟下时，手里的东西全没了，只有两个腮帮子像秋田里搬运粮草的老田鼠一样饱满地鼓着。

他拉动钟绳，钟锤撞击钟壁，“嘡嘡嘡”响成一片。

老老少少的人从胡同里涌出来，汇集到钟下，眼巴巴地望着队长，像一群木偶。队长用力把食物吞咽下去，抬起袖子擦擦被络腮胡子包围着的嘴。(www.daowen.com)

人们一齐瞅着队长的嘴，只听到那张嘴一张开——那张嘴一张开就骂：“他娘的腿!公社里这些狗娘养的，今日抽两个瓦工，明日调两个木工，几个劳力全被他们给零打碎敲了。小石匠，公社要加宽村后的滞洪闸，每个生产队里抽调一个石匠，一个小工，只好你去了。”队长对着一个高个子宽肩膀的小伙子说。

在学生快速阅读后，我让学生把内容写下来。学生凭快速记忆写下来的东西，基本就只有骨骼没有了血肉，比如：秋天的早晨，队长边吃着东西，边撞击钟，召集大家开会，安排小石匠去公社参加劳动。

写成这样也好，正是他们平常那些内容不具体的习作的模样。我把原文的打印稿发给同学们，要他们比较自己写的和莫言的文稿，并力求把自己的记录分解成一句一句的话，找出这些话对应的莫言描写的内容，通过比较，体会应该怎样做到写具体。

在这个过程中，并不需要做条分缕析，也不需要讲烦琐的写法，学生自然有所感悟。随后罗列一些只有骨架的句子或语段，让学生将它们写具体，从他们写出来的东西就可以看出，他们确实明白了应该怎样让内容具体。更重要的是，在以后的作文中，“内容具体”的意识体现得非常强烈。至于水平参差不齐，我想，是可以静待花开的。只要他们掌握如何“练功”了，坚持“练”，“功夫”自然会随着时间的推移而精进的。

在习作教学中运用莫言作品，需要做好引桥的功课和下好选择、转化的功夫。

环境描写是小说的要素之一，理解小说往往需要放在特定时代背景和所处的社会环境中。莫言小说描写的时代，通常在“文革”及以前时期，甚至有高密东北乡的“史前史”。今天的孩子不熟悉那个时代的生活，因此，读起来费解。这就需要做好“引桥”工作，让他们了解相关知识。比如，前面提到的《透明的红萝卜》，孩子们不知道人民公社是怎么回事，就不理解为何那么去描写秋天景色，对人物表情及言行也会感觉古怪和不解。

莫言小说中许多精彩的风景描写和生动的人物外貌、心理刻画，尤其是色彩语言的精妙运用等，对学生作文特别是学会表达具体，都提供了丰富的范例，是开发习作课程资源的富矿。但是他颠覆语言传统意义的表现手法，对小学生而言又是很难理解的。所以，教师需要用心选择并适当转化后才能运用。

利用孩子们的乡土情、爱国情，从孩子们引以为荣的作家、作品中开发作文教学资源，一定会为作文教学注入新的生机和活力。