远远地望见几个孩子在争吵。

一个孩子晃动着手里的一张纸：“我叔叔可厉害呢，全国的十大农民诗人，你看看，你写得出来吗?!写得出来吗?!”

“你叔叔是诗人，你是不是哟?”

“我叔叔说了，我的作文比他那时写得好，只要我认真写，也能当作家，当诗人。”

这话传递了正能量，我快步过去结束争论，接过小倪同学手中那张纸：“来，我看看。”是孩子工工整整抄的一首题为《唱》的诗：

他们唱的歌，我也唱

他们在大庭广众下扯开口子

狂野地唱，幽怨地唱，矫情地唱

无拘无束地唱

我在我心底里隐秘地唱

小心地用我渝东北那个小山村的官话

试探着唱，一步为一营地唱

在这个城市掀开月光羞涩的盖头时

我唱，我尽力唱得字正腔圆

在这个城市伸手不见五指时唱(www.daowen.com)

唱成我小山村烟熏火燎的味道

让我心爱的人听出亲切

让狗尾草也会合着它的节拍舞蹈

我不在大庭广众下唱

我怕声音露出泥土的尾巴

我缩成一团唱

我要让它一半是城市

一半是村庄

我熟悉这首诗，作者泥文，中国作协会员，我的小老乡，父亲时时炫耀的学生倪文财。我虽然不相信某些专家“每个孩子都有成为作家的潜质”的论断，但我需要孩子们有写作的热情、理想和自信，所以，我力挺小倪同学：“说得好!只要用心，只要勤奋，你们都能成为作家。”接着，我还补充了一句：“泥文是小倪同学的叔叔，也是我们的老乡，在我们这样偏僻的山区能走出诗人，也是我们家乡人的骄傲。”孩子们的感情是纯净的，听了我的话，个个都微笑点头，脸上浮现出自豪的神情。

我意识到，孩子们的这份亲近与自豪，为作文教学课程资源开发和有效利用提供了良好契机。这份积极情感，可以助燃作文热情，可以更好地从作家身上和他们的作品中吸取营养。

尤其是来自家乡的作家，一份亲情，一丝共同的乡愁，一片彼此熟悉的山川，带来了与生俱来的亲近感，减少了作家的神秘感。而他们笔下的家乡风情，许多都为孩子们所熟知，对他们写什么和怎么写，往往能提供更多的启迪。

游睿也是重庆市开州籍中国作协会员，他的许多小小说，尤其是写孩子们熟悉的生活的作品，编入了校本教材，对学生学习写作的影响甚至超过统编教材中许多课文。比如，《做客》里，留守儿童左青青“爸爸，妈妈!”的声声呼唤，让我们的心随之震颤，而在其他孩子对着摄像头向爸爸妈妈报告成绩之后，“左青青狠狠地咬了一下自己的牙，之后，终于小心翼翼地探出头，轻轻地对着摄像机问了一句话：爸爸妈妈，今年……今年我可以到你们家做客吗?”此时，我们的心仿佛被撕裂了一般。每当读到这里时，那些留守儿童学生大都眼泪盈眶。这些生活，这些心理感受，正是他们的真实写照，因而为之动情动容，而且，他们在以后的作文中，很自觉地具体记录和描绘他们的经历，他们的感受，再也不是那些空话和套话的陈述。出生于20世纪80年代中期的游睿，在孩子们眼中就是一个大哥哥，和自己生活在同一片山岭沟壑之间，让他们也少了遥不可及的差距感，以他为榜样，许多孩子便有了当作家的梦想。虽然不见得能成作家，但梦想的引导，有利于提高书面表达能力。

当然，就作家而言，孩子们最大的自豪莫过于莫言获得诺贝尔文学奖，而这一世界大奖的得主是中国人，也足以让孩子们倍感亲切。各种媒体宣传自是热络，很多中国人也都兴奋，土生土长的中国籍作家终于获得了诺奖。在理想和想象中拔节生长的孩子们受了大人的感染、理想的催化，对莫言也充满了崇拜。且不说大大小小城市里的孩子们，哪怕非常偏僻的山野孩子也如此，毕竟进入了信息时代，从电视上、网络上，山旮旯的孩子们也能获得这些信息。而且，获得信息量相对较少的孩子，常常更狂热，在他们心中，获得诺贝尔奖，那是一个崇高的成就，是他们能想象到的写作上的最高境界。那时，我作为城市优质学校领导执行托管农村薄弱学校任务，穿梭在城乡两所学校之间，我深切感受到了城乡学生的这些情绪。

我便抓住这一契机，借孩子们的亲近感、自豪感，为我所用。