借作家作品开发“游戏”，通过“游戏”帮助学生提高习作能力，颇有几分暗度陈仓之意。

针对习作内容具体问题，我曾尝试三种“游戏”。

为作家作品“润色”。选一些作家作品，将细节描写精彩的那些句子或语段改为概括叙述的语言，然后，让学生修改润色这些被“整容”的句段。在开始做这样的练习时，还可以提示学生注意哪些地方。到学生完成任务后，将原文发给他们，与自己写的进行对比，由此揣摩如何描写细节，如何把内容写具体。

与作家PK。选取内容与孩子们生活经验基本相符的作家文章，归纳其主要内容和表达的思想情感，让学生按照这个“框”，结合自己的生活积累作文，然后印发作家原文给学生作比较，撰写比较意见。

“审查”教材。语文教材选用的作家作品，编入教材时，往往都经过编者改动。我便将原文印发给学生，让他们“审查”编辑改得是否合理。当然，学生不懂课程标准，也不懂如何编教材，因而，所谓“审查”，无非以这种形式去深入领会作家作品罢了。

这些“游戏”，往往能让学生与文本深入对话，并对如何作文有主动的揣摩和感悟，常常让我收到惊喜。

“审查”肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》选作课文时的改动，孩子们的一些看法让我意想不到，有的说某处改动得好，有的说某些文字不应该删除，意见并不一定完全正确，但我看到了孩子们在真正用心阅读和思考。(www.daowen.com)

比如，原文写到，经叶老修改后的作文，首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。文中有这样一句话：“那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。”选作课文时被编者删除了，可学生喜欢，有个孩子说得很风趣：“可能编辑晕血，不喜欢‘鲜血淋漓’，可这个比方就是好，修改后的作文的样子一下就浮现在脑海中了，所以非常喜欢。”

也有孩子喜欢删掉了的一段心理活动描写：“那时我才15岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。”他们说，有幸得到叶老指点，光概括叙述心理，不足以表达心情，像这样写就具体形象了。同时，有孩子说：“他对于一个孩子平等真诚又宽厚期待的谈话，让我15岁那个夏天富有生命和活力，仿佛那个夏天变长了。”这段话很重要，比课文中“我15岁时的那个夏天意义非凡”更具体。听到这样的发言，我心中简直充盈了窃喜，这不正是我想向孩子们说的话吗!他们的感悟，让我完全不需要再去说教。

还有同学提到，“叶老先生的孙女叶小沫在门口迎接了我”，“叶小沫引我到客厅，叶老先生已在门口等候”这些句子很重要，叶老说“你和小沫同龄呀!”这句话也不能少，并阐述了理由。我对这意见非常赞同，老实说，我第一次读课本上这篇文章时，对爬山虎这段描写就感到突兀：“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，使得夏日的燥热一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光点。”加上前面那些话，我觉得好理解多了。

也许是出于对大作家的崇拜和信奉，很多学生都说下面这段文字对他们如何写好作文有启发：

想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素和指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好!爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

听了孩子们的发言，我深感欣慰。他们有独立的思考，特别是他们喜欢的那些编入课文时删除的文字，对我关注的解决“习作内容具体”问题，特别有帮助。