以前对学生的课外作文要求太多，或者期待太多，固然有许多弊端，但是，适量的要求还是必要的。

记一刻精彩、玩一个空间，主要依兴趣而写，完全以自己喜欢的方式表达，没有强制性的任务规定，写法上也没有太多束缚。但是，学生作文终究要让家长认可，要在年年测试中过关，有些规范还得执行。

我要求学生每学期雕琢一篇精品习作。以一个学期为周期，精心构思，反复修改，力求做到自己完全满意为止。可以就老师评改和肯定过的一篇作文进一步修改，也可以另写一篇，但是，老师不对定稿做任何改动。

这篇习作运用在两个方面：一是期末编一本全班作文集，印发给每个学生的家长；二是择优推荐到报刊发表。

习作得以在报刊发表，对孩子的写作热情有激发作用，但是，对习作水平相对较差的孩子而言，在报刊发表还有差距。弥补这个差距非一日之功，因此，他们自己不是很在意，但是对编印作文集，每个孩子都很重视，希望在家长面前长脸，也希望在学校留下更美好的记忆。所以，所有同学全学期自始至终都在琢磨这篇献礼性习作。

有的孩子还主动拿着自己的习作请教同学，我便乘势而行，组织“×××同学习作修改讨论会”，参会人员由小作者决定，我出面组织，并指定一名参会人员担任主持。我或自始至终参加，或只做会前讲话，或听取主持人汇报研讨情况。(www.daowen.com)

我非常看重这种讨论。从被邀请者角度说，要给同学的作文提意见，必须认真阅读，仔细思考，甚至还可能需要查阅资料，这个过程对他们本身就是一次学习，而且，在读同学的作文时，感觉不顺、不清楚、不形象的地方，又像一面镜子一样照出自己作文的问题，帮助别人修改，同时提高了自己。对习作者而言，众多同学集中帮助，肯定是一个极好的学习机会。也有同事担心，孩子们的研讨意见是不是正确，会不会错误导向?我想，有些明显的错误，在集体智慧下应当能够被发现。如果大家都发现不了，应该是他们在这个年段还无力理解和解决的问题。

老师要不要一直参与研讨，还得分情况而定。如果某篇习作有不应该出现的问题，而本班学生又普遍存在这个问题，老师直接参与其中，以便引导，是必要的。否则，就不必参与，以免把握不当，束缚了孩子们，“研讨”的意义也就打折扣了。

“雕琢一个精品”，重要的不是产出了“精品”，我更看重的是“琢”的过程。这个过程，正是习作训练的一个良好平台和载体。

事实证明，这些探索，对提高学生的习作水平，尤其是解决习作有话可说、说真话、写具体等问题有良好的效果，而且并没明显加重学生课业负担，基本做到了让孩子们在轻松、愉悦的状态下积累习作素材，锻炼习作能力。