为提高孩子的习作水平，语文老师大都重视学生经常练笔，除了每学期课堂上八次课内作文外，总想出各种招，让学生课外多写多练。

有位作文教学名师强调多写，以至于连教师指导的必要性也给否定了。他在某交流平台上撰文称：“作文的本领不是与生俱来的，也不是靠教师在课堂上教会的，而是自己写会的，只有平时勤写多练，才能真正会写。”并以一些大作家的话和案例作为理论依据，提到巴金的名言：“只有写，你才真正会写，文章是写会的。”引用赞可夫的忠告：“写、写、写……写到指头断为止，三天打鱼两天晒网，永远写不出名堂。”并举了两位作家的实例：“法国著名作家巴尔扎克，练习写作，写了一人多高的草稿，最终而闻名世界。我国当代著名作家胡万春，积年累月坚持写作，投稿201次，才得以在《文汇报》上发表37个字，他却笔耕不辍，终于成为一代名家。”

让学生多动笔，我也不例外，曾经要求学生每天写一篇日记，还有办手抄报、办作文专辑等任务，并通过指导、推荐等措施，让学生的习作在不同层次的平台上发表，以激发学生作文的热情。

在我严格督促和正面激励的系列手段下，孩子们在开始一段时间尚有一定兴趣，写得也认真，可坚持一段时间后，问题就出来了。有的孩子敷衍塞责，有的干脆“抗旨不遵”，这些课外练笔的效果也大打折扣，甚至有无效练习之忧。

内忧未平，外困接踵而至。其他学科教师抱怨作文耗时过多，挤占了他们那些学科的学习时间，导致孩子们完成作业马虎，甚至完成不了最基本的课外作业。有教师甚至明确提出，小学作文教学的目的不是培养作家，超量的练笔，直接冲击了学生全面健康发展。

内外交困，不得不反思，以求找到脱困之策。

站在学生角度想，每天放学回家，或每个双休日，各科教师都布置了一大堆预习要求、书面作业和实践活动，课余时间本就所剩无几，加上还想和同伴玩一玩，看一看电视，哪有心思和条件花时间认认真真做课外习作练习呢。写一篇作文不可瞬息而就，办手抄报、编作文集也耗时费力，放在谁身上都会觉得是负累。(www.daowen.com)

其他学科教师有意见也可以理解。教育行政部门对书面家庭作业时间做出了明确限制，课外练笔时间过多，其他学科可用时间必然被压缩，学习自然受到不利影响。每天写一则日记，有可能用完规定的书面家庭作业时间，日记虽然不是严格意义上的文章，但也需要必要的构思，需要有相对的完整性，每则日记写上30分钟甚至1个小时都极有可能。

教育行政部门对学生的书面家庭作业时间做出上限规定，目的是减轻学生课业负担，促进学生全面健康、协调发展。过度的课外习作练笔，会加重学生心理负担，挤占学生快乐玩耍、锻炼身体的时间，与孩子健康成长是背道而驰的。

从语文教师角度说，学生的负担，也是教师的负担。学生写得多，教师检查、指导的时间必然多，每天的日记，众多名目的课外习作，即便只是浏览一下，再采取适当形式和学生交流，其工作量之巨大，也非每个语文教师都可以承担，即便老师能做到，也不是一种正常状态。

师生“双减负”，又能强化学生课外练笔，是一种理想状态。我的思考和探索是，首先保证课外练笔适量，然后，要通过适度强制和充分激发学生兴趣，保证课外练笔的效度。

我主要在四个“一”上发力。