有段时间，因为承担的管理事务特别繁重，加上自己的慵懒，就没带语文课了，但又不想脱离教学一线，于是开了一个名为“和曾老师一起作文”的课程辅助活动班，有30名学生。

我让孩子们先写一篇记事的文章，算是向我做“自我介绍”。

30篇习作很快交来了，我看了看，就题材而言，16篇写的公交车上让座，8篇写了扶老奶奶或残疾人过马路，剩下6篇也是写做这样那样的好事，包括公交车上见义勇为。见如此光景，我当然有些失望。但转念一想，很多老师都要求学生写有意义的事，对这些十来岁的孩子而言，他们能想到的最有意义的事，大约就是好人好事吧。

想到这里，我便决定不在题材问题上纠缠，更不能因此责备孩子。但愿孩子们和我一起作文后，让我的开放、开明扩展他们的视野，捕捉到丰富多样的素材。

既然过半数孩子都写了让座，那就拿让座来说事。大家写的情节大同小异：自己先找到了座位，看到老人或孕妇站着，想到老师或家长的教诲，就让出了座位。没有新意，写得也不具体。

鉴于此，上第一堂课，我就宣布了大家来说说让座那些事儿，下周交的作文，全班同学都写《让座》。

我让学生把课桌拼成圆形，我们围桌而坐。然后，由我提出几个话题，大家发言。设置了让座和不让座两种情形。

以“让座”为前提的，我主要提了五个话题：

(1)让座的对象到底是什么状况，以至于让你觉得该把座位让给他?

(2)站着、坐着各是什么样的感觉?

(3)在决定让座的过程中，想到了什么?什么原因促使你最后做出让座的决定?

(4)让座过程中，彼此及周围的人各自是什么反应?

(5)让座后，你有什么感受?

对“不让座”的情形，我只有追问，没预设话题，基本让学生自由谈。

再交来的习作有了面目一新的感觉：

写“让座”的21篇，虽然大情节基本一致，但是，内容全都更具体丰富了，并且，有几篇还在“让”与“不让”之间写得跌宕曲折，细节描写生动形象。

写“不让座”的9篇，“内容具体”都不成问题，而且，有孩子们的独立思考。

就是写这种“熟”而“俗”的题材，也是能写得别有一番景象的，请看看一个小学五年级学生写的《忧》吧。

忧

曾经的一幕，让我深思让我忧。

一辆公交车已缓缓开动，一个叔叔抱着个三四岁的孩子跳了上来。投完币，他放下孩子，一手拉着吊环，一手拉着孩子，眼睛却在车里四处搜索，显然在找座位。可终于颓然耷拉下了眼皮。

“××站就要到了”，他眼睛突然发光，急急探头四望，只见距他两排处一人正在起身，旁边一老人正靠过去，他一脚迈过去，上半身已横到椅子上空，一把提过孩子，按到了座位上，似乎带着胜利者的口气说：“儿子坐下!”

孩子满脸惬意地靠在椅子上，用手摸了摸额头上的汗珠，小腿舒舒服服地摆动着，还晃动着小脑袋，眨巴着大眼睛看那些站着的人们，好像在说：“爸爸真厉害!”

一个急刹车，刚才未“抢”到座位的老人一个趔趄。这时，孩子犹豫了一下，他站起身来，看看老人，用询问的眼神望望父亲。

他父亲摇了摇头，伸出大手，将他按回了座位上。(www.daowen.com)

于是，孩子缩了缩肩，将头扭了过去，盯着窗外一言不发。

看到这一幕，我感到心凉。这样的父亲，将把孩子带成什么样子!

这时，我还想到了几天前看见的一则新闻：一位老太太不经意间摔倒，旁边围观的人很多，却没有一个人去扶起老太太。这时老太太说：“我有保险，我不骗人。”这时，才有人过去扶。

家长和社会担忧我们的健康成长，可所见、所闻，却让我深思让我忧。

同样“熟”而“俗”的作文题材，还有写见义勇为的，同样可以包容其不新颖，而借此指导写法，尤其是指导学生把内容写具体。下面这篇习作，通过小作者反复修改，我觉得也可以示人。

一个打工的叔叔

张娅

北风呼呼，如同狼嚎。我缩着脖子，在公交站台上，不耐烦地等候车的降临。

忽然，一个沙哑的声音响了起来：“小姑娘，你一个人出来吗?你不害怕吗?”

我抬头一看，原来是一个二十多岁的小伙子，薄薄的蓝衣上有点点白漆，格外显眼，皮鞋上积满了灰尘，鞋面上有好几处已经破裂。

“大概是个打工的吧!”我小声嘀咕。妈妈经常说不要和陌生人打交道，我警惕地往旁边挪了几步。那人见我这样的态度，也就不再多问了。

过了一会儿，他还是忍不住了：“小姑娘，请问，几点了?”

我装着没听见，急忙将手机藏好，并暗暗自喜：哼!跟我斗，你还嫩了点儿!看我这样，他也没再问。

这趟公交车也不知怎么耽搁了，过了很久才缓缓驶来。我宛如一支射出的箭，飞上了车。坐下后，发现那个打工的小伙子也上了车，可车上没空位了，刚才滋生的敌意让我幸灾乐祸：活该!

我漫不经心地张望车里的人，突然发现，一个中年男子的手悄悄伸进了一个年轻阿姨的包里。啊!不好!是小偷!我差点喊了出来，并不自觉地站了起来，这时，那个小偷似乎发现了我准备示警，恶狠狠地瞪了我一眼。我害怕了，犹豫着看看周围的人。好几个人都朝小偷看了一眼，然后连忙将头转向窗外，装作没看见。

正当我快完全泄气的时候，只听一声大喝：“快把东西还回去，否则我就不客气了!”只见那个打工的小伙子一把紧扣小偷的手腕。

“你在说什么啊，我听不懂!”小偷争辩道。

那个阿姨急忙检查自己的挎包，立刻惊呼：“我的钱包，我的钱包不见了!”司机踩了个急刹车，刚好停在迎面而来的一辆交巡警巡逻车前，几个巡逻的警察听到车里的争吵声上了车，将小偷带走了。

车里的人纷纷对那小伙子竖起了大拇指，丢钱包的阿姨更是一再表示感谢，还担心地说：“兄弟，你帮了我，就不怕小偷报复你啊?”

他憨厚地嘿嘿一笑：“只要人心里不怕鬼，只有鬼怕人的。”

听了他的话，车里立即响起了热烈的掌声。那个打工的小伙子，不，是那个打工的叔叔，他在我心目中瞬间高大了许多，那蓝色上衣上的点点白漆，仿佛一下子变成了葱茏的绿叶中朵朵雪白的花朵，感觉是那样的美丽。

我主张，“习作”重“习”，让学生学习写作，养成正确的习惯，此乃第一要务。题材不新颖也罢，思想上积极意义不够也罢，只要是孩子们熟悉的题材，便于孩子们锻炼作文能力，都是资源，都要善加利用。20世纪七八十年代的农村小学，同学们打乒乓球都是在石桌子或者长条木桌上，中间用一条没了脚的板凳或者放一溜石头隔开，球拍通常是自制木拍，甚至是课本，照样练球，有些同学还练出了很高的水平，没有谁会说没有标准的球台、球拍就不练了。培养学生的语言文字能力是语文学科第一要务。“不新颖的题材”中也可以找到作文训练需要的良好资源。

我们希望收获“善”“美”的惊喜，但不可苛求于孩童，这是解放孩子，也是解放习作。当然，严守“真”的标准，对孩子们记录“真”、写好“真”提出严格要求，给予细心的呵护，那是必要的。包容题材不新颖，也要严防毫无生活体验的“借用”。