将习作融入学生生活中，会增加练笔的机会；为生活需要而作文，习作的主动性和积极性会大大提高；以生活需要为引导，作文的目的性增强，表达更加有的放矢，更可望言之有物、有情、有理。我们期待的“习作内容具体”，会收到无心插柳柳成荫的效果。

魏书生把学生违纪后通常写的检讨改为写情况说明，给了我们重要启发。实际上，学生学习、生活中许多契机都可以转化为类似的习作资源。

记录情绪情感。人皆有喜怒哀乐，小孩子也不例外。有些情绪情感，或许不足为外人道，但是又有不吐不快、如鲠在喉的感觉。对此，我们可以引导孩子们通过文字表达出来，记录下来。一个小女孩特别喜欢的一只小白兔丢了，她很伤心，情绪低落，我便引导她把小白兔带给她的快乐和她怎样思念小白兔写下来，心里一定会好受得多。小女孩照办了，描写小白兔外形很形象，讲述她和小白兔的互动很具体且充满情趣，对小白兔的思念特别感人。文章最后，小作者写她梦见小白兔乘着一片彩云飞向了月亮，回到了嫦娥姐姐温暖的怀抱，并抒发自己的感情：“我知道，月宫才是你的家。当我想念你的时候，我会凝望夜空中的明月。”

以作文沟通意见。减少写作神秘感虽然强调口头表达与书面表达的相通性，但口头语言毕竟一般都相对简洁，在详细陈述、描绘细节、传达细腻感情时，常常没有书面表达那么方便。同时，口语交流受环境和互动情绪的干扰，有时不能完全按照表达者预定思路充分表达。所以，当学生与他人发生矛盾，产生误会，或者需要仔细澄清事实、讲明原委等情况时，可让学生写下来。比如，两个关系一直亲密的女生竟然发生了冲突，并闹到了班主任那里。班主任了解事情原委后，批评一个学生粗话伤人，并且是对自己的好朋友；另一个学生太粗野，竟然一气之下将好朋友的文具盒摔在地上。各打五十大板的策略并没取得满意效果，双方都愤愤不平而去。我让她们把事情经过和看法写出来，特别强调把各自做出极端行为前的情形和心理等写清楚。为了陈述自己的“委屈”和“有理”，虽然我并没做“内容具体，感情真实”的“习作”指导，她们都写得特别具体细致，而且入情入理，让我感觉到她们的言行只不过小孩子的莽撞和冲突，说不上其他错。当我把她们写的分别交给对方看了后，两个孩子竟然真正自责并握手言和了。这也证实了朱自清先生说写作“是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”的观点，学生在校、在家、在社会中许多需要沟通的场合，都可以鼓励他们用文章沟通。(www.daowen.com)

以文章为礼物。学生之间有相互送礼的，同学生日送生日礼物，逢年过节送张贺年卡，外出旅游归来带个小礼品等等。有时是得到了对方的帮助，心存感恩，送一个礼物表示自己的谢意。让送礼为作文教学服务，把礼尚往来变得更高雅，我们可以倡导学生以文章为礼物。在同学生日或过年过节之际，写一篇贺词，在致以美好祝愿的同时，还可以写写同学闪光的言行，写写彼此的友谊。如果不想把贺词写得千篇一律，一定会具体描写对方的事迹和彼此交往的故事；外出旅游归来，或者节假日参加了一个有意义的活动，可以写出来，抄送给自己的好朋友，分享一片美景、一段快乐的旅程、一段愉快的经历；别人帮助了自己，把这个帮助记录下来，把自己得到帮助后的情感表达出来，远比一个轻飘飘的“谢谢”更值得珍惜。很多作文教学名家都强调学生作文的发表意识、读者意识，这种“送礼”性作文，读者对象明确，目的性很强，有利于促进学生说真话、说心里话，也能让学生努力把内容写具体，把感情写得更真实感人。

让作文成为学生生活的一部分，有许多可用的契机。管建刚老师在所带班创办《评价周报》，学生写班上的事，在上面发表。那里有美丽的分享，有思想的碰撞，也有鸡毛蒜皮的琐事的争执。孩子们有话可说，有话可写，愿意说，愿意写，敢于说，敢于写，《评价周报》成了全班学生乐于写作和锻炼写作能力的良好平台。

让作文不神秘，可降低学生作文的心理难度系数；让作文成为生活的需要和生活的一部分，可增加学生练笔的机会，而且是为需要而写，也减少了作业负担感。