义务教育课程标准说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。要求学生说真话、实话、心里话，就是要把心里想说的话说出来。用口语说心里想说的话，人人经常都在说，大家并没觉得有什么神秘的，可一到写作，立即就庄重了起来，怎么表达的问题，顷刻变得复杂，复杂的问题容易走向神秘，表达障碍也由此而生了。其实，说话以声音为媒介，写作以文字为依托，就是把声音转换为文字而已，本不应该有太大区别、不应该有什么神秘的。

可能有人质疑这种说法的准确性，文字运用有其规律，口头语言转化为书面语言也不是简单的形式变化。可事实上，在小学阶段，习作对书面语言的运用也并未提出特别复杂和过高的要求。

第二学段，要求“不拘形式”写自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容“写清楚”，“尝试”在习作中运用自己平时积累的语言材料，不仅要求不高，而且与对说话的要求相比，堪称别无二致。至于“学习修改习作中有明显错误的词句”“正确使用冒号、引号等标点符号”等要求，在口语表达中，也应该有类似要求，比如，要求尽量说清楚、准确，注意停顿等。

第三学段的习作目标，虽然是阶段目标，也可视为小学阶段习作的总目标。它包括5点，与书面表达有关的要求集中在3、4条，分别是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”直接指向书面表达的无非是“分段表述”，“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”如果说“语句通顺”属于对口头表达和书面表达共同的要求，“行款正确，书写规范、整洁”是整个语文教学中都要重视的问题，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是对习惯、方法提出的要求，那么，真正对书面表达提出的特殊要求，无非就剩下“分段表述”“正确使用标点符号”等内容了，这要求并不高，也并不复杂。

指导学生分段表述和正确使用标点符号，不需要反复的说教，只需要写前适当引导、写中及修改中随机点拨即可，况且，即便学生习作中还存在相关问题，也不必急于一时，毕其功于一役。随着学生阅读量不断增大，作文实践量的不断累积，很多问题也可望自然而然解决。

按照这种理解，作文与说话并无太大差别，能说话就能作文，作文并不神秘。也许正因为如此，过去很多教材总是把口语交际与习作放在一起安排，很多练习的设计是先说后写，就同一个内容，先进行口语交际练习，再写作文。

著名作家肖复兴在指导其儿子肖铁写作文时的做法，也给我们启发。在肖铁6岁前，识字不多，肖复兴便让他完完整整说一段话，用录音机录下来，开始了录音记录的“作文”的写作。(www.daowen.com)

我们要明明白白告诉孩子们，作文就是“说话”，就是将用“声音”改为用“文字”“说话”，想怎么说，就怎么写，大可不必拿起笔来就拿腔拿调。

作文时要求注意标点符号的使用，也和说话时一样，只不过说话时是通过语气表现出来，作文时变成了符号；作文时要分段，说话时也是一层一层意思说的，每说完一层意思，要做相对长的停顿，这相对长的停顿，在书面表达时就是段落。

在作文时，我们要求写清楚、写具体。在说话时，同样有此要求，因为只有这样，表达的意思才能让别人明白。只是平常说话更随意一些，而且，说话通常是与人面对面交流，听众没听明白的地方可以追问，说话者可以补充。而作文是用书面文字表达自己的思想、情感、见闻，读者只能从文字中得到信息，所以，要求一次性表达明白。

书面语言有别于口头语言。作文通常要注意使用书面语言的问题，但也不必弄得太复杂。一是对作文中的“口水话”，不用急着苛责，随着阅读量的增加，作文中的“口水话”会自然而然被书面语言“收编”；二是在指导学生修改作文时，可以随机适当引导和点拨，大可不必讲得纷繁复杂，变相抬高门槛。

总之，要消除神秘感，减少有形和无形的束缚，让学生把作文变得和说话一样轻松。