这里的所谓“守中”，准确的表述应该是努力坚守学段目标底线。如第三学段，习作最重要的目标是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而核心在“内容具体”，这些就是本学段必须让每个学生都达到的目标。

对目标的最好坚守，并不在于口号多么响亮，而在于制订并有效实施科学的行动方案。在第三学段习作教学中，我们经常看到命题中有“内容具体”的要求，习作评语上也有“请写具体”的建议，而习作内容却依然不具体。究其原因，乃是只有要求和评价，却少了过程的强有力支撑。

向过程要结果，首先要由学段目标出发，制订切实可行的每学期、每次习作目标，并设计相应训练内容。正如各学段目标与内容具有整体性和阶段性，相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标一样，学段内的每学期乃至每次习作的目标与内容同样具有整体性和阶段性，科学规划并在每次习作训练中加以实施，即可全面达成学段目标。(www.daowen.com)

学段内的分目标，通常应依据学生的习作基础、按照循序渐进的规律规划设计。在学生习作基础方面，既要考量全班基本状况，以便制订本班发展方案，又要充分关注每个学生的实际情况，量身定制个体发展计划，以实现人人达标的目的。小学生习作能力提升的规律包括许多方面，而从谋划各时期发展角度出发，首先应当重视最近发展区理论，通过找准最近发展区促进发展。就实现习作“内容具体”的目标而言，在第三学段的两学年里，第一学年承接第二学段“写清楚”，可把抽象的表达提升到形象表达作为发展目标，到第二学年，再追求形象表达的提升，培养学生抓细节、写清楚细节的能力。

强化课程标准意识，坚持以课程标准为圭臬，在习作目标取向、评价标准、实施策略等方面坚守课程标准规定，规划和实施习作教学，这是教学的底线。当然，正因为只是底线，在确保底线的前提下，让学生整体超越底线要求，以及让不同层次的学生在各自基础上得到充分发展，也是应该支持甚至倡导的。