所谓瞻前，就是在完成当前学段教学目标的同时，不忘对以前已达成目标的巩固和强化，这是习作能力螺旋上升的需要，因为各学段目标具有相互联系的整体性。第三学段的基本任务是让学生“习作内容具体”，但严格说来，第三学段不过是“具体”的“竣工”验收期而已，假如没有“写清楚”，就不能达到“具体”的要求。所以，在第三学段不仅要继续巩固第二学段已达成的“写清楚”目标，而且，要作为“习作内容具体”的重要指标，继续强化其训练。而课程标准要求第四学段“内容具体充实”，更是明确重申了第三学段“具体”的要求，而且增加了量的丰富和质的提升的要求。

培养学生习作能力的这种“瞻前”，还可以延伸到第一学段写话和口语交际上，也就是说，为了在第二学段能“写清楚”，就要借助第一学段形成的写清楚每句话和“能简要讲述自己感兴趣的见闻”的能力。很多教师都编制了如下的三年级上册习作课程计划：

续表(www.daowen.com)

这个计划就是由说过渡到写。朱作仁、祝新华编著的《小学语文教学心理导论》认为，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期—过渡期—初级写作期，正好对应小学三个学段，而第二学段是由第一学段写话到第三学段初级写作期的过渡期，所以，上表中的计划是与此相符的。

翻阅教学方案，我还发现，很多老师都设计了针对关键语句的写话训练。1992年的义务教育大纲曾说：“中年级着重练习写片段。”这跟低年级写话训练从形式上联系更紧密。虽然大纲已废止，但是，片段练习以其篇幅较短、内容较单一、结构要求较低等特点，便于在写“清楚”“具体”方面投入更多注意力，因而也可以作为衔接中、高年级训练的重要抓手，在课堂作文指导和课外练笔中采用。