把课程标准的要求贯彻落实到教学实践中，聚焦“习作内容具体”问题，要紧扣课程标准对相应学段教学内容与目标的规定，兼顾前面学段的要求，随机渗透后面学段的内容。

这一策略的选择，源于课程标准的性质、特点及规定。

课程标准在“课程设计思路”中指出：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

关于习作(写作)的三个学段(第二至第四学段)的目标与内容对此作了印证：

表达力随年级升高明显呈现出由低到高的梯度。第二学段要求把内容“写清楚”，第三学段要求“内容具体”，第四学段则要求“内容具体充实”。“写清楚”要求写得让人明白，而“具体”不仅要“清楚”，而且还要写出细节，做到不抽象、不笼统；至于“具体充实”，则又上了一个台阶，不仅要“具体”，而且还要“充实”，即增加了充足、丰富等内涵。(www.daowen.com)

表达对象和范围逐渐增加理性成分要求，却将“真实”贯穿始终。第二学段写“自己的见闻、感受和想象”，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”写清楚，颇具“跟着感觉走”的意味；第三学段却要求“留心观察”“有意识地丰富自己的见闻”，珍视“个人的独特感受”，有意识地“积累习作素材”，明显渗入了理性思维因素；第四学段不仅强调了观察生活的“多角度”，发现生活的“丰富多彩”，“抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，而且，要求“表达意图明确”，具有了强烈的理性色彩。异中有同，第二学段要求写“自己”的见闻、感受、想象，特别是印象最深、最受感动的内容，在自然中透出真实；第三学段明确提出“感情真实”的要求；第四学段强调“写作要有真情实感”。虽然理性成分递增，但是都建立在真实反映客观事物和主观感受基础上。

表达手段的要求从无到有、从简单到复杂。第二学段可以“不拘形式”地表达；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文”，一个“简单”限定了本学段作文的复杂程度，淡化了文体要求，用“能写”而不是“学会”也降低了要求；“能根据内容表达的需要，分段表述”，要求更是不高。所以，这个阶段作文称为“习作”，强调初步学习和练习作文的性质；到了第四学段，要求就明显提高了，诸如“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”、“运用联想和想象，丰富表达的内容”等，而且，冠以了“写作”的名称，不再称为“习作”。在这里，第三学段与第四学段的联系一目了然，而第二学段的“不拘形式”，看似与第二、三学段要求无关，实际上，没有形式上的要求，更有利于自由表达，丰富表达内容，从学习写作起步阶段养成大胆的表达习惯，为学生随后关注和学习表达形式时言之有物打下良好基础。

习作教学要紧紧抓住本学段目标要求，同时兼顾各学段训练内容。从确保习作内容具体的角度而言，切实抓好第三学段习作指导理所当然是重点，但是在第二学段目标扎实抓好“写清楚”，到第三学段仍然不放松相应训练是必不可少的，同时，无论是在第二学段，还是在第三学段，分别心存三、四学段目标，随机、适当渗透前面学段的教学内容，于本学段达标有益，为下一学段达标奠定良好基础。我曾趣称此为瞻前、顾后、守中。