部分学生的习作能在公开发行的报刊发表，有的孩子甚至能创作文学作品，成为少年作家，我们当然乐见其成，对他们给予鼓励，恰当引导，通过兴趣小组、文学社团等平台激发他们的兴趣，促进他们发展特长，是非常必要的。但是，按照霍华德·加德纳的多元智能理论，人有语言、数理逻辑、空间、身体—运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等多种智能，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两个方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此受到责罚。能发表文章的孩子，通常在语言智能方面有超出其他孩子的禀赋，我们不能苛求所有孩子，也不能过度扬寡而抑多。

更重要的是，小学教育毕竟是基础教育，又是义务教育，让每个学生的习作达到国家规定的合格标准，才是我们的法定义务，也是第一要务。少数孩子的超常发展成果，只是义务教育收获的附加值，不应该作为教学追求的目标，更不应该为此牺牲全体学生的发展。

目标取向错位，常常会给全体学生达到课程标准的要求带来极大的负面影响：一是滥用了教学资源，本应集中精力研究和指导让每个学生达标，却把重点放在了艺术创作技巧与文采的指导上；二是挫伤了多数学生写作的积极性，很多孩子艳羡在报刊上发表文章的同学，又容易转化为对自己作文能力的不自信。因此，语文教师要潜心研究和指导全体学生达标。

鼓励学生公开发表文章，但不用要求每个学生都把发表文章作为目标追求；相反，凡是习作达不到课程标准要求的，即便经常公开发表文章，也要督促其达标。(www.daowen.com)

有作家和文学研究者曾指责作文教学的某些方式和策略抑制了孩子的文学天赋，也许其中确实有需要改进的地方，但是，无论如何我们都不可动摇全力以赴履行课程标准的决心。我们从事的是基础教育，可以少培育一株作家的幼苗，却不可放弃任何一个孩子习作水平达标。小学生写作文并非文学创作，其要求不高，习作内容具体并不需要特别突出的智能支持。许多老师反感“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论断，但就习作内容具体这个要求而言，至少可以说绝大多数的孩子是教得好的。

语文教师应保持这份初心，教育行政部门、教研机构、学校的管理策略和研究方向也应该以此作为导向。