许多人提出疑问，小学阶段读四百多篇课文，加上课外阅读的文章和书籍，阅读量不可谓不大，可是直到小学毕业，很多孩子仍然不会作文，这到底是怎么了?个别人甚至由此议论，叶圣陶先生早就断言写作基于阅读，看来这阅读之“基”也是靠不住的。说此话的人，一定是读漏了叶老后面的一句话：老师教得好，学生读得好，才写得好。虽然有一定阅读量是必要的，教得好、读得好也是不可或缺的。

叶圣陶在《“通”与“不通”》中论及：“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。”在《阅读是写作的基础》中还说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”

“读得烂熟”，倒还在被多数教师坚持着。更重要的是，“作者怎样用心思”，在许多语文教师的阅读教学中则大打折扣了。

我们曾经有重阅读理解、轻表达训练的倾向，在阅读理解上，又有重思想感情的感悟、轻表达方法的探究学习的问题。在阅读教学策略上，当前挣脱了逐句逐段分析课文的藩篱，进入了“感悟”的时代。紧紧抓住重点词句、段落，引导学生进行深度、广度兼具的感悟，成为阅读教学课堂的新常态。名师们引导得法，使学生的感悟精彩纷呈；普通教师的引导时时受挫，便转而采取迂回引诱之法，迫使学生“感悟”到备课预设的“标准答案”之上。无论感悟的成败如何，抓“重点”如出一辙，对非重点浮光掠影。对整体观照全篇课文，继而追寻作者运笔行文的心思，则无暇顾及。

要想发挥阅读对写作的积极作用，有必要引导学生追踪作者的“心思”，并从三方面用力：(www.daowen.com)

(1)穿越“时光隧道”。小学教材选用的文章，通常都是成人文章，大都是几十年、几百年甚至几千年前的作品，而且涉及的地域也多数和小学生生活的环境相去甚远。要让学生追踪作者“心思”，必须给他们一条“时光隧道”，帮助孩子们“走进”作者的生活背景和作品诞生的时代氛围中，而非简单地介绍时代背景。

(2)追寻作者思路。通常的阅读教学，要归纳各部分大意和概括文章表达的中心思想，多是以理解课文为目的，通过聚合思维，培养学生的概括能力，没有直接指向写作。而追寻作者思路，重在体会作者怎么写，先写什么，再写什么，哪里详写，哪里略写，怎样前后呼应，如何过渡，为什么做如此安排等等，也就是要像叶圣陶所说那样，“引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出”，“仿佛跟作者一块儿想过考虑过”。只要让学生逐课逐课探究体会，随着阅读量的不断增加，怎么作文也就熟门熟路了，对表达清楚具体的益处也显而易见。

(3)深入句段之间。在阅读中不断追寻作者思路，学会谋篇布局，为内容具体搭建了骨架，还需要进一步丰满血肉，这就需要深入到字里行间去体会，怎样在每一句话、每一个片段上表达具体的。过去的语文教学大纲明确了低段写话、中段写段的训练，课程标准没有做明确规定，但遵从写作能力螺旋上升规律，即便是小学高段，写句、段的训练也是必要的，更何况，很多学生习作内容不具体，首先就是不能把句、段写具体。因此，在阅读教学中，任何阶段都不可放弃引导学生体会句子、段落写法。这里所说的深入句段，绝非仅仅抓住一两个关键词句的“感悟”，那种“感悟”对理解课文思想内容或许很有效，但对学生学习作文，从阅读中借鉴写作需要的营养常常很有限，所以不能局限于关键词句。