前面已经提及，要让习作内容具体，需要写出具体可感的形象。这里的“形象”，并不等同于文学创作中塑造的人物形象，而是对所见、所闻，所感的直接描述和呈现。这些形象通过思维活动在大脑中初步形成，通过书面表达完善、固化，最终完成。这个过程，是锻炼学生形象思维能力的过程，也是修炼其形象表现力的过程。

陈慧瑛的《梅花魂》写外祖父强烈的故国之思：

我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头，长长地吁一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂!”

外祖父对祖国的深切思念，蕴藏在三个具体的形象描述中：

(1)老人抱着孙女，一遍又一遍教读唐诗宋词。在老人心中，唐诗宋词就是他能直接感触到的祖国，他把对祖国的思念寄托在唐诗宋词之中，通过唐诗宋词把这份深深的思念传递给自己的孙女。

(2)读到那些描写思念的诗句，老人眼里落下了冰凉的泪珠。因为那些诗句触动了他心中最柔软的地方，勾起了他对祖国的思念之情。(www.daowen.com)

(3)面对懵懂无知的小孙女“外公哭了”的拍手笑语，老人总是摇摇头，长长地吁一口气，以及那一声“莺儿，你还小呢，不懂!”的叹息，祖孙表现的对比中，更表现了老人刻骨铭心的思念祖国之情。

三个画面，绘出了一幅令人感叹的强烈的故国之思图。

这些内容，如果不能具体描述，可能就会变成这个样子：“外祖父非常思念祖国，每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，都会伤心落泪。”

在“内容具体”的指引下，学生会思考用怎样的细节表现外祖父非常思念祖国及伤心落泪，在脑海中勾勒出具体的形象，再思考如何表现这种形象。学生的形象思维能力和形象表现力，就会在一次次的作文练习中得到提升。