文章写得清楚，从通常意义上说，可以概括为思路清、交代明；从客观效果角度看，习作者写的什么，是怎么回事，想表达怎样的情感，能让人读后明明白白。

“写清楚”作为具体要求，首先出现在课程标准关于第二学段习作目标与内容部分：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”课程标准并没有具体阐述“写清楚”的内涵，但这一表述却可以引导我们从两个层面感悟“写清楚”的状态：一是就习作者的感受而言，就是说，通过学生的文字表达，我们能感受到所写的内容确实是他觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的；二是内容本身的确新奇有趣。值得强调的是，这是理想状态，对习作入门阶段的小学生，课程标准用了“注意”一词，表明这是主观努力的方向而已。

随着表达内容的丰富，“写清楚”的要求也会随之有所提高。比如到了第三学段，孩子的感性思维渐趋丰富多元，理性思维有所发展，表达的内容会更丰盈，并伴随有理性的思考，所以，课程标准要求“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。(www.daowen.com)

虽然第二学段才提出“写清楚”，但是，真正要“写清楚”，需要第一学段的有效准备。在第一学段的说话、写话中，训练学生有条理地说(写)明白，可为“写清楚”奠定良好基础。完全达到“写清楚”并非易事，小到标点符号正确、用词准确、语句通顺，大到谋篇布局适切，表达条理清楚、内容安排详略得当、行文过渡自然、前后呼应等，需要各学段的支撑。语文能力的螺旋上升规律决定了“写清楚”离不开各学段的努力，只是重点有别。

解决“写清楚”的问题，除了按照课程标准对各学段提出的要求持续努力外，高学段的要求也需要在低学段的教学中渗透。比如“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”，本是课程标准对第四学段的写作提出的要求，但它是“写清楚”的必然要求，因此，在说话、写话及初学写作阶段也应该相机引导。