1.通过有机结合专业课程内容来进行课程德育

没有高质量的内容做基础,那么课程德育便是无本之木、无源之水。就人工智能社会学而言,内容应是与德育有交接面的内容,不要生拉硬扯,否则既容易干扰既有教学内容的教学,同时课程德育效果也容易不理想。本课程是公共选修课,讲授的主要是人工智能社会学的专业知识,传统的德育灌输、说服教育等方法在某些方面并不能够满足德育教育的场景,此外,课程教学时间有限,因此,很难像传统德育方法一样用单独的时间传授德育知识。因此只能如前所述,结合专业内容略显“碎片化”的进行德育渗透,即要做到润物细无声的效果,不要刻意突出德育,而是将德育的内容有机地融合在专业知识教学中。例如,教师在讲授人工智能技术对人的影响时,跟学生一起探讨“AI依赖”现象,这是一个很好地可以进行德育渗透的教学内容,为此,教师从媒介依赖理论出发,从分享《上瘾》一书中提及的“上瘾模型”出发,引导学生关注人工智能技术如智能推荐算法对人的负面影响,警醒学生在使用AI产品时避免养成使用习惯,避免沉迷于其中。

2.结合学生感兴趣的传播形式进行课程德育(www.daowen.com)

目前大学一年级的学生多是“00后”群体,即所谓的“Z世代”或者“后千禧一代”,虽然称谓标签不同,但是指涉的意思都是强调这些学生作为新的一代具有数字原住民的特征。他们对视觉符号尤其是视频(例如,时下最为流行的短视频和直播形式)更为感兴趣。当然,研究者并非主张教师自己去做短视频或直播,而是充分利用新媒体资源,例如结合具体教授的内容,从抖音或其他短视频平台以及其他自媒体平台搜集相关资料,在课堂中进行短时播放,而且要对学生进行及时引导,在学生最感兴趣、注意力程度最高的时间点进行引导,这是教育时间点。例如,研究者在讲到人工智能对人的身体的替代、延伸、增强和“建构”时,结合物理身体、文化身体、技术身体和数字身体等不同身体形态的划分,就上述每一种身体形态分别探讨AI技术对人的身体的影响,搜寻一些短视频案例进行分享,实操证明学生们对此很感兴趣,那么在这个时候,研究者再介入去引导学生去思考人工智能技术背景下,如何避免过度沉迷技术而对身体带来破坏性的“建构”影响等,引导学生意识到养成良好的技术使用习惯的重要性。