众所周知,知、情、意、行被视之为道德学习的结构,从《人工智能与社会发展》这门课程的教学角度来理解和推进道德学习中的这四个方面,是实现课程德育行之有效的抓手。

1.知。并非德育知识,而是尝试着从学科角度培养学生正确的社会观。例如,研究者在讲到人工智能技术对社会结构的影响,引导学生认识到随着社会关系的变化,社会结构并非静止的,而是一直都在发生着或快或慢,或显著或隐秘的变化。在智能社会时代,人与人、人与机器的关系结构发生了变化,将会增加人-智能机器-机器,人-智能机器的关系结构,一种新的社会结构便会出现,如此推动学生形成一种在AI技术推动下的智能社会背景下的新社会观。

再如,从学科角度对学生进行法制观念教育,帮助学生树立法治观。教师在讲到人工智能的越轨现象时,提及不法分子利用人工智能技术所收集的用户资料进行非法交易,利用人工智能技术不当获利等,从这些案例的介绍当中,点醒选课学生尤其是学习技术的学生应该意识到技术可以用来向善,同时也可以用来作恶,培养他们的法制意识。

2.情。指的是一种情感,在专业课教学中培养学生的爱国主义情感、民族自豪感,培养学生的文化自信。当然,这也同样需要借助于专业课知识内容而开展。例如,就人工智能技术而言,中、美两国是AI巨头,相对而言,美国在AI芯片等基础科技层占有优势,而中国在AI技术的消费应用层则具有独特的优势,在2018年的人工智能初创公司前十公司排名中,来自中国的就有包括今日头条、旷视科技等五家公司。通过这些内容的分享,培养学生的爱国自豪的情感,便是水到渠成的事情,也并没有什么违和感。(www.daowen.com)

此外,涉及技术人员,尤其是面对这些未来将走向技术岗位的学生,如何培养他们对社会弱势群体的同情心,思考从技术角度寻求解决方案,这便涉及技术人员的人文关怀意识,也是需要引导的,因为限于AI技术的成熟度,人工智能并不具有情感,此外,由于数据和算法等原因,人工智能技术在落地应用中出现了偏见和社会歧视现象,研究者在专业课教学中从包容性创新视角,努力让学生认识到AI技术应该惠及社会的弱势群体,帮助弱势群体提升能力,促进社会融合,而不应该只是为强者服务。

3.意。指的是意志品质。教师在介绍智能社会下新的社会阶层群体时,提及社会中的程序员群体,对程序员文化进行了梳理和归纳,其中重点探讨了程序员精神文化,尤其是充满正能量的文化表现,如坚毅、坚持等精神品质。学过编程的人都知道,学习代码的过程是枯燥的,而一名程序员就要学习好几种不同的代码、好几种不同的编程方式,这也体现了程序员的内在文化、内在精神就是坚毅、坚持。通过这些内容的着重强调以及对程序员群体中成功人士的案例分享,引导学生注意养成良好的意志品质,为未来的工作打下坚实基础。

4.行。在此指两个方面:(1)是行为礼仪,在课程中,研究者注意在相关内容的介绍中,引导学生培养智能社会下的行为礼仪。一是包括自身身体行为的规范,如何正确地使用技术尤其是人工智能技术产品。二是如何处理与智能机器人的关系,机器人不是人类的奴隶,而应该成为人类的伙伴和朋友。(2)是行动之美,引导学生不仅要从理论上关注人工智能对社会影响的现象和结果,同时也要行动起来,唤醒他们行动的勇气,尤其是对他们这些学习技术的学生,不能只是坐而论道就技术思考技术,引导他们意识到有些问题并不是单纯靠技术的迭代就可以完成,技术还会受到社会因素的影响,需要我们行动起来,介入社会发展之中,尝试着用技术去影响社会发展,推动社会发展,提升个体、社会、环境的“健康”水平。