新课程要求，改变传统教学的只重视知识传授、忽视学生智力发展的弊端。事实上，与其他的教学活动一样，在听力教学中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学活动的进行。

智力因素，一般包括感觉、知觉、思维和记忆等，它们直接参与认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。而那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情感、兴趣、注意力和意志等，在学生身上，它们表现为学习情绪和学习态度。这些因素，虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。因为，如何调节学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。

第一，运用多种方法，激发学生的学习兴趣。兴趣，可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。对此，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生常常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。听力材料的题材，要尽量广泛，内容可以包罗万象。教师可以轮流使用不同的电教设备，不断变换训练方法，每种方法不要使用过久，以免学生产生厌倦心理。例如，教师可以交换使用电影、录像、幻灯和录音等电教设备，还可以把听和说结合起来、听和读结合起来、听和写结合起来等。总之，教师应该设法运用各种切实有效的方法，激发学生的兴趣，使学生的智力活动在轻松、愉快的情感体验中得以展开。

第二，注意利用规律，减轻学生的疲劳。注意，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。其基本功能，是对信息进行选择，分为不随意注意、随意注意和随意后注意，选择性注意、持续性注意和分配性注意。听力训练，往往是一种强化教学。在整个教学过程中，学生的精神与注意，都处于高度紧张状态。正如心理学家所说：“长时间高度紧张的注意，会引起疲劳。这时，注意的紧张在减弱，注意逐渐趋于分散。”因此，在课堂教学中，教师必须严格控制时间，充分发挥注意的积极作用，使学生进行高效率的学习。教师可以利用相关的、题材各异的和丰富多彩的材料来刺激学生，这对缓和由高度紧张引起的大脑疲劳、维持注意的稳定性是非常有帮助的。此外，教师还可以在训练的时候，穿插入一些轻松、美妙的音乐或简短的幽默、笑话作为调剂品，以达到放松的目的。(www.daowen.com)

第三，在教学中融入情感，让学生经常有成功的体验，不断强化其学习动机。课堂上，如果一个学生总是听不懂，练习也做不对，那么他就会产生强烈的焦虑感和压抑感。这种消极情绪，会导致学生的训练效果十分低下。因此，教师要采取有效的措施减少甚至消除学生的挫折、焦虑和压抑等消极情绪，使学生以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。这就要求教师在选择视听材料时，要严格把控材料的难易程度，设计的练习也应当是学生力所能及的。这样，学生就能享受到成功的愉悦感，进而产生学习的自信心。

除了学习兴趣、注意、情感和动机外，归因是否正确，同样影响英语学习的效果。如果学生把英语学习的成败归因于自己努力的程度、学习策略的使用等可控因素，而不把成败归因于学习能力、外界环境等非可控因素，那么即便失败了，学生也会自己承担失败的责任，反省学习过程，找到失败的根源，积极、主动地解决问题，为将来的成功奠定基础。因此，在听力教学过程中，为了帮助学生形成良好的英语学习情感，教师除了要设法引导学生形成和保持正确的学习态度和强烈的学习动机之外，还有责任引导学生正确地认识自己，对自己的成败进行正确的归因。