听力，作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进行实质性教学，这无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。总体来说，在教学中，可以从以下五个方面对学生进行课堂听力教学常规训练。

（一）模仿性训练

英语界老前辈许国璋老先生曾说：“把语音学好了，就会尝到甜头。”教师应让学生听录音带、看录像，进行规范性模仿，接触标准规范性的语音、语调，力求有一个较好的语音基础。例如，经过对学生的有针对性地训练，可以使他们掌握单词发音及连读等基本技能。这样，既有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进学生读、写能力的提高。可见，培养学生运用标准语音、语调的能力，非常重要。

（二）指导性训练

教师要指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中，完成对课文大意整体的初步理解。教师在指导学生进行听力训练时，要做到两点。一是要有大量的听力实践。要天天听，月月听，持之以恒。二是要选择好统一听力材料。入门阶段的听力材料中的语音、语调要规范，内容应由浅入深。听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，教师应该训练学生如何抓住短文大意的能力。

（三）理解性训练(www.daowen.com)

用英语，或用图片，或用人体语言来解释生词，是英语课堂教学中的一项基本原则。教师可以根据课文的积极词汇常用用法，既可以录音播放，又可以口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意，做出回答或猜测。例如，在听初一年级的有关人体部位的词汇时，当听到“head”时，教师可以指一下“头”；当听到“hand”时，教师可以指一下“手”等。用英语解释浅显易懂的语言或同义词，对学生来说，无太大的理解障碍，有利于培养学生用英语思维的能力。

（四）细节性训练

根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，教师可以录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。例如，在听的过程中，教师可以让学生抓住关键词语听，包括人名、地名、时间和事件等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。

（五）记忆性训练

英语学习中的一个重要过程，是识记。教师在学生对课文材料熟悉的情况下，可以进行反复跟读。这样，能使学生对听到的内容印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是为了培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，这就有了一个“吸收—储存—反馈”的过程。整个过程，集理解、记忆和表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及教师给予了“跟读”形式较高的评价。实践证明，“跟读”对于学生语音、语调、语感和速度等方面的培养，起了很好的作用。