（一）过程写作教学法的提出和发展

过程写作教学法，最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas（华莱士·道格拉斯）于20世纪70年代末，针对传统的成果写作教学法的弊端提出的。华莱士·道格拉斯旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”当时，美国兴起了对合作学习理论和写作过程研究的热潮，逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目的的教学法。盛行一时的交际教学法认为，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的中心。该理论认为，写作的过程，实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。写作教学的改革，正是源于语言教学重心的改变。从那时起，教师开始意识到，在写作过程中准确性固然重要，但更应该重视流利性，交际法渗透到写作教学，教师开始重视内容，努力激发学生的主动思维。因为只有当写作者是一种真正意义上的交际行为时，他们才能做到最好的发挥。

1.写作是过程而不是产品

美国的Ramie（软米）和Zamel（扎迈勒），是将过程写作教学法应用于英语作为第二英语的教学实践的两位倡导者。他们对英语作为非母语的写作教学，进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性。软米强调，写作课的重点，应放在写作表达和创造的过程之中。扎迈勒勒也表明，倘若我们仅仅对写作成品感兴趣，而不对写作的过程感兴趣，那么学生写作将不会受益。20世纪80年代初—20世纪90年代初，美国有一批语言学家及学者相继论证了“过程写作教学法”的理论指导意义和实践意义，其代表人物有Flower（弗劳尔）、Hayes（海耶斯）、Berlin（柏林）、Hurwitz（赫尔维茨）、克里斯汀和Silva等。如今，“过程写作教学法”已经成为西方写作教学的主流。

2.写作是主动构建的过程

过程写作教学法，以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生之间和生生之间的合作交流，以及学生的自我反省。学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现。“写作是学会的而不是教会的”，由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程。它与英语其他方面的学习，相辅相成，互为补充。

在写前准备阶段，学生需要收集素材，选定材料和体裁。当然，这种素材的收集并非是在写作课开始的几分钟内就能完成的。因为这种收集是英语学习的长期结果，包括平时所看的、所读的、所听的内容，以及自己的想法，因而写作开始于英语学习，是英语学习不可分割的一部分。在撰写草稿阶段，学生需要将自己的构思用语言表达出来。在这个过程中，学生不仅要复习旧的知识，而且学到了新的语法和词汇。当然，这些复习和学习是以有利于表达为前提的。这样，写作在提高英语水平的同时，也锻炼了学生的思维能力。在修改和审编阶段，学生需要反复检查用词的得体性、语法的正确性、内容与主题的关系、大小写及拼写错误等。这样，一方面加强了学生语音的反复输入，另一方面提高了学生的认知、思维、创造及书面表达等能力。

3.过程写作要关注目的和读者

过程写作教学法，把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上。White（威特）和Arndt（阿尔特）强调，写作就是重写。在他们看来，过程写作教学法的过程，不是线性的，而是递归的。所以写作绝对不可能是一蹴而就的，要写出好的文章，一稿是不够的。实际上，整个写作过程就是思考和发现的过程。写作者的观点，在这个过程中得以形成、发展、组合、修改和再修改，直到满意地达到预期的结果。然而，努南提出了这样一个问题：“在过程教学法中，既然需要学生一稿接一稿不断地修改，学生会不会产生厌烦的情绪，从而使教学不能产生预期的效果呢？”

Richard C.Gebhardt（理查德·格布哈特）在《写作过程与意图》中曾说：“写作从来就不是一种个人行为。当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点，接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响。”“写”，是探索一个人的内在思想和从学写作这个行为当中把这些想法写出来的过程。通过“写”，可以有效地促使语言知识的内化。在整个写作过程中。学生可以成功地把在未写状态下的思想写下来。通过多写作文和多写长作文，学生能够始终保持不断思考、将思想不断条理化，以及不断修正它们的状态，直至将想法比较清晰地写成文字为止。写作，是一个没有完结、没有终端的过程。事实上，写作是一个反复修改直至写作者满意的过程。有学者这样形容写作：“写作过程，犹如是在一座人迹罕见的荒山野岭跋涉、攀登、三弯九绕，正当你‘山重水尽疑无路'时，却突然发现‘柳暗花明又一村'，登上了一个新的高处，可以从一个崭新的角度纵览令人心花怒放的美丽景色。”

（二）过程写作教学法的主要特征

过程写作教学法中的写作，是一个极其复杂的，包括了活动、思考、创造和反复的整个思维过程。它不是单一、呆板的线性活动，而是具有弹性的和动态的循环过程。

过程写作教学法，具有以下五个特点。第一，帮助学生理解他们自己经历的过程写作；第二，给学生提供写前阶段、写作阶段和修改阶段的策略；第三，帮助学生在写作的过程中挖掘写作内容；第四，对整个写作过程而非最终写作成果不断给予反馈，使学生所用的词汇和短语能较好地表达自己的意思；第五，在写作的整个过程中，鼓励师生之间和生生之间加强讨论与切磋。总之，过程写作教学法，不仅要注意学生写什么，而且强调学生和教师在写前、写后阶段做什么。其课堂活动以学生为中心，有利于活跃课堂气氛，学生学得主动，而不是被动地进行写作。

（三）过程写作教学法的主要写作步骤

过程写作教学法，强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互的过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它将写作视为一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。教师的教学重点，应放在学生的写作过程上，而不仅着眼于最终的写作成品。过程写作教学法，强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，让学生自己做出选择和决定，并使学生在写作过程中学习，在讨论中得到提高。写作的过程，不再是线型的排列，而是相互渗透、相互交叉和极为复杂的心理认知和创作过程。教师在课堂上的主要责任，是努力使全部写作活动成为一种协作性的学习过程。迄今为止，研究者对写作过程的具体描述，还未达成一致的意见。比如，弗劳尔和海耶斯把写作过程分为计划、述写和复查三个阶段；Guth（古斯）认为，写作过程包括触发、收集资料、成文、修改和编辑五阶段；Claudia（克劳迪娅）和Ken（肯）为英语过程写作教学法设计的方案，包括了七个步骤，即输入、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流和定稿。

归纳起来，过程教学法注重诸如确定目标、打开思路、资料收集、选择词汇和语法结构、完成初稿、阅读修改、编辑定稿等所有写作活动。它不再把重点放在诸如语法和篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿和审校等写作过程和技能上。整个过程是复杂的，并且需要有意识的认知性努力。总体来说，过程写作教学法的主要写作阶段，可以概括为写前阶段、写作阶段和修改阶段。

1.写前阶段

写前准备，是一个输入阶段，是一种构思活动。它是指学生在动笔写作之前，进行的一系列的准备工作。教师把写作的目的和要求布置给学生，让他们有一定的时间进行讨论和交流。教师也可以参与讨论，因势利导，启发学生集思广益，选择适合自己的观点。与此同时，学生要对文章进行酝酿和构思，简要列出作文的提纲。这样，能够使内容更加集中，条理更加分明。然后，教师组织学生针对提纲进行信息的交流和反馈。学生可以分成若干小组，轮流介绍自己的提纲供大家讨论。学生互相听取意见，从中可以受到启发，产生新的想法，扩大眼界，拓展思路。在此过程中，教师要引导学生对繁杂的素材进行有目的的选择。写作过程，其实就是一个创造的过程。在创造阶段，写作者的任务就是就题目进行探索，了解和发现自己对题目所知多少，了解别人对题目的立场和态度。在这个阶段，教师要关注的不应该是学生是否能够立刻写出明确、结果严谨和语句流畅的好文章，而应该是学生是否对与题目有关的各个方面进行了探索和发现，并产生与之有关或有用的素材。

2.写作阶段(www.daowen.com)

写作阶段，首先是学生在经过写前的认真准备构想，经过对腹稿的取舍和整理出提纲的基础上，进行初稿写作。因为经过了写前阶段的课堂讨论，学生的思路变得更加明朗起来，他们能够很自然地进入动笔写作阶段。在这个过程中，教师应该鼓励学生尽可能地将自己的想法写出来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断学生的思路，破坏其思维的流畅性。在遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题时，学生可以用记号或空格来处理。这样做，可以改变学生边写、边改的习惯，促使学生对写作形成积极的态度。

学生初稿完成后，可以分组讨论。学生交换初稿进行互评，并就彼此的作文提出建设性的意见。这个阶段的学生，反馈的重点在文章的思想、内容、文章结构及写作技巧，如审题、措辞等上。在这种反馈中，学生既是写作者又是阅读者。他们的纠正行为，由过去的被动纠错变为主动纠错。这样，就从正面影响了学生的心理活动和思维活动。教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速和准确地了解学生的作文展开情况，把握学生在写作中存在的问题，有针对性地对学生进行启发、指导和答疑。

3.修改阶段

在学生完成二稿以后，可以根据教师和同伴的评价和反馈进入修改阶段。写作，是一个复杂的智力、心理、社会和技术过程。修改不仅是这个过程的一个步骤，而且是贯穿于写作的整个过程，它是一个重新认识、重新发现和重新创造的过程。写作者在写作的过程中，需要对内容和形式等不断进行探索、寻找和重新规划。其中，内容包括思想、感情、感受和认知；形式包括样式、文体、风格、结构、词句。如此反复，直至最后达到比较符合自己理想的境界。修改的基础，是指修改的内容涉及宏观修改（全文的内容和结构）和微观修改（段落和遣词造句）。

Rimes（莱姆斯）认为，学生真正需要的是提高批评自己作品的能力。这样，经过自我审阅，通过信息反馈，写作者可以了解到阅读者对自己文章的评价和态度，理解自己对原有想法的表达程度，如文章信息是否充分、结构是否合乎逻辑、思路是否清晰、词和时态的选用是否准确等。在教师的评议和学生自己反复思考和重审的基础上，学生对自己的二稿进一步修改和润色，并在此基础上进行重写。

由此可见，写作的目的是使文章与写作环境达到最完美的吻合，以最恰当和有效的方式向既定阅读者传达要表达的内容，达到写作的目的，收到预期的效果。它是一个没有完结、没有终端的过程。在整个过程中，教师主要起辅助的作用，重在开发学生的潜能。学生不是在学习，而是在无意识中潜移默化地获得写作技巧。

（四）将过程教学法有效地应用到中学英语教学实践中的建议

1.合作学习

教育改革的权威人士Michael.Fullan（迈克尔·富兰）曾指出：“具有参与大小规模的合作能力，正在成为后现代社会必不可少的条件之一。”在过程法写作中，起到核心作用的是以小组合作为前提的“协作性写作”。所有的写作活动，都在小组成员共同写作和努力下得以完成。一方面，它提高了学生的学习效率和教师的工作效率；另一方面，它增强了生生之间和师生之间交流和沟通。积极的情感因素，对学生学习的主动性产生了很大的影响。有研究者曾经提出：“只有解决了情感问题，学生的认知能力才能提高，接受和处理语言信息渠道才能保持通畅。学生在积极情感的驱使下，可以自觉地进行语言输入和输出。以现代社会心理学、认知心理学和人文主义教育学等为理论基础的合作学习强调，教学中的人际互动合作关系，注重学生非智力因素的培养，有利于激发学生的学习兴趣，维持学习动机，大面积地提高学生的学习成绩，促进学生的社交能力和认知发展。”

2.学生角色的转变

在以“结果写作法”为主导的写作课堂上，学生作为被动的写作者，不考虑自己想写什么，而主要考虑教师想让我写什么。写作，只为了应付教师和考试。在写作过程中，学生就好像一个孤独的困惑者，经常在教师布置完写作任务后，茫然地注视着天空，等待着灵感的到来。而在过程教学法写作的课堂上，学生和小组成员融合在一起，放松警戒和焦虑，为了同一个写作任务出谋划策，对自己有信心，敢于冒险和创新。此外，学生要对写作有正确的认识，认识到写作是一个循序渐进和漫长的过程，要有持之以恒的决心，愿意反复修改自己的作品，做一个负责的写作者。

3.教师角色的转变

在中国传统教育文化中，教师占有至高无上的具有权威性的知识传授者的地位，他们是知识的来源，是正确答案的持有者。而在以学生为中心的过程教学法写作的教学中，教师是写作者、批评者和阅读者，是课堂活动的监控和学习机会的提供者，他们从“高高在上”过渡到“与学生平等”的地位。在传统结果教学法写作的教学中，教师事先备好课，甚至可以不备课，直接把作文题目布置给学生，让学生于课后或课堂上独立完成，整个课堂都在教师的掌握中。而在过程教学法写作的教学中，教师要走下讲台，加入各个写作小组的讨论中，面对学生活跃的思维和突如其来的问题，教师可能随时会碰到准备以外的问题，有时候甚至是一个单词的拼写。这对于教师，无疑是一个很大的挑战。一旦处理不好，会动摇教师在学生心目中的地位和形象。因此，教师需调整自己的态度和课堂行为，去适应这一教学改革中可能出现的各种变化和不确定性。

此外，教师要勇于看到学生在写作中流露出来的交际意图，要能鼓励学生在写作中的成绩，而不是他们没做好或者暂时不可能做到的方面。教师要让学生认识到，写作本身就是一个过程，它需要时间和实践，有时也是一个痛苦的思维过程。要取得进步，必须要有坚持练习的决心。在评价学生的作文时，教师应该认识到，传统的逐字逐句的批改不仅费时，而且会挫伤学生的积极性。学生需要的是对他的文章感兴趣的阅读者，而不是一个严厉的审判官。所以要取得这一教学改革的成功，需要教师具备极大的热情和勇气，不断探索新的教学方式。无论教育发生怎样的变革，教师永远都应该同时是一个学习者。

总之，在过程写作教学法中，教师是开放的和民主的。他们积极鼓励学生进行课堂讨论，让学生无拘无束地表达自己的观点，鼓励学生寻找自己真实观点和感受，敢于挑战权威，并理解不同阅读者、不同写作环境对写作的制约。教师给学生示范如何进行有意义和有成效的修改，肯定学生习作的长处，以启发性的口气提出结构、内容和风格方面的修改意见。教师不应该过早提出有关语法和词句方面的属于校正阶段的任务，以免引起学生的误解，使得学生认为修改就是改正语法和词语方面的错误。在过程写作教学法中的教师，还能以积极的方式、探讨的语气提出有建设性的评语，而不是居高临下地命令和贬低学生的水平。在轻松、有趣和有意义的写作环境中，学生可以潜移默化地体会到文字的力量，从而自然进入写作的角色。

4.紧密结合“结果”和“过程”

到目前为止，有关写作教学到底是强调写作的过程还是强调学生最终上交一篇语法正确无误的作文，是要结果还是过程等争论，一直存在。但是我们应该正确地认识到，对过程的强调正是为了最后的结果，这两者不应该是矛盾对立的。尤其是针对英语水平薄弱的学生来说，在写作过程中时常会出现语法、拼写和写作技巧等形式上的问题。这时，更需要我们在习作中将过程和结果两种紧密结合起来。当然，这是一个漫长的过程，需要师生双方的正确认识和耐心。