（一）英语写作情境教学模式理论概述

1.英语写作情境教学模式的概念界定

英语写作情境教学，就是从英语写作教学的实际需要出发，教师有意创设具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考和想象，引起学生的情感体验，然后进行英语写作训练的一种教学方法。将情境教学运用于英语写作教学中，是从英语写作教学的实际需要出发，是为了改善学生对写作的抵触情绪，进而引导和发挥课堂中学生的主要情绪，如好奇、愉快、焦虑和抵触等，帮助学生正确地理解英语写作的重要性，调动学生写作的积极性，丰富学生的社会性情感，促进学生身心全面、和谐地发展。

2.英语写作情境教学模式的特征

英语写作情境教学模式的特征，是在与过程法和体裁法等英语写作教学方法的比较中显示出来的。一般的英语写作教学，或重语法词汇的运用，或重技能的训练，或重写作过程的指导等，而英语写作情境教学则侧重在写作情境的创设上。具体来说，英语写作情境教学的特征，主要有以下四个方面。

（1）情境多样性

英语写作情境教学的核心，是写作情境的创设。因此，突出情境，是英语写作情境教学的总体特征。“情”，即教师与学生的情感、兴趣、特长、志向、态度和价值观等；“境”是具体的、个别的和活生生的事物和形象，是可以看到、听到，甚至用手触摸到的，或者是多种感官同时感受到。突出情境这一特征，可以具体细化为以下两个方面来分析。

第一，“情”的感染渗透性。学生在英语写作过程中，会自然流露出内心的情感意向。英语写作教学，也离不开情感。苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，情感自始至终都渗透在写作情境之中。英语写作情境教学中渗透的情感，主要包括三个方面。一是教师的情感，主要渗透着教师对教育和教学工作的情感、对英语写作教学的情感和对学生的情感。教师，是构成写作情境的丰富而复杂的情感因素之一。作为英语写作情境教学活动的组织者和指导者，教师的主导性决定了其对整个英语写作情境教学的情感活动的能动作用。二是学生的情感，主要渗透着学生对整个学校学习活动的情感、对英语写作课的情感和对教师的情感。学生，是教学活动的基本要素，是构成写作情境的丰富而复杂的又一情感因素。由于学生的身心发展尚未成熟，在英语写作教学活动中，他们更多的是接受外界的情感刺激，进而促进自身内部情感的形成和发展。三是英语写作情境载体的情感。英语写作情境，主要有运用教材创设的情境、运用语言创设的情境、运用媒体创设的情境和具体的生活情境。上述英语写作情境，富有感染力和启发性，蕴含着教师和学生各种丰富而复杂的情感体验。

第二，“境”的形象鲜明性。根据英语学科的教学特点，创设恰当的英语写作氛围和写作情境，有利于学生在真实或模拟的英语写作环境和活动中，掌握写作技能并提高写作能力。英语写作情境教学过程中的情境，主要包括三个方面。一是自然情境。学生只有在自然情境中，才能灵活地表达自己的观点和思想情感，才算是真正掌握了语言交际的能力。二是社会情境。学生都是生活在具体的社会环境中的，因此必须掌握并运用恰当、得体的语言。三是声像实物情境。通过声像和事物，可以创设生动、形象的情境，能有效地将学生置身于创设的情境中，让他们亲身感受，愉快参与，自主学习。上述这些外在的形象鲜明的情境，可以直接作用于学生的感官。因此“境”的形象鲜明性，给学生带来认知的主动性和对英语写作的积极性。

（2）主体互动性

英语写作情境教学，激励学生个体的积极参与，强调教学主体之间的互动，以达到提高英语写作能力这一目标的活动过程。这里的互动，可以详细划分为以下三个方面。

第一，学生个体之间的互动。个体，是生活在一定的群体中的，班级就是一个有组织的正式群体。英语写作情境教学，就是要设置一个学生群体的“学习场”。在这样一种“学习场”中，学生个体在自身积极参与的前提下，通过配对、小组活动和班级活动等形式，充分发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示。在互动中，学生个体要面对各种不同的观点和意见，要学会判断和分析，表达自己的见解，理解别人的想法，能相互接纳、欣赏、争辩和互助。通过这样的互动，学生可以从不同角度理解问题并寻求解决的方法，从而激发他们对写作学习的兴趣和积极性。

第二，学生与教师之间的互动。教学作为一个总体性活动，其主体是学生与教师的复合。学生和教师这一复合主体，需要内在的统一和和谐的发展，这是教学成功的关键。在英语写作情境教学中，学生与教师的这种内在统一、和谐发展，需要通过两者的积极互动来达到。在英语写作情境教学中，教师应该有效地开展教学活动并自然地表达自己的情感态度，与学生平等、民主的交流，学生应该积极、主动地学习，体验写作的乐趣，丰富自己的情感世界。师生之间的互动和双向交流是相辅相成的，可以取得共赢的效果。

第三，学生与英语写作情境之间的互动。从本质来讲，学生的学习就是借助学习情境的帮助，实现其对知识意义的主动建构。学生的学习，不可能脱离具体的学习情境。同样，在英语写作情境教学中，学生的写作也是离不开具体的写作情境的。英语写作教学中提供的或真实，或虚拟的情境，都是支持和促进学生有效写作的场所。学生在这样的情境下，能够自由地思考，积极地参与。

（3）个体差异性

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都得到充分的发展。”差异是客观存在的，每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求是与生俱来的。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中，要尊重学生在解决问题过程表现出的不同水平。在情境的设计、教学过程的导入和展开、练习的设计等中，教师要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中，教师应该创设条件让学生全面表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发学生上进的心理，从而增强学生的学习兴趣和自信心。这样，教师就可以在不损伤学生自尊心的基础上，纠正他们知识与技能上的错误，同时增强他们的学习自信心。教师要把学生看成有个性的学习者，承认个体差异，尊重差异。只有这样，才能在教学过程中善待差异，使每个学生都能得到充分发展。无视差异、回避差异，学生的“差异”就会成为教学顺利开展和取得成效的绊脚石；承认差异、发现和利用差异，学生的“差异”就会成为提高教学质量的不竭源泉。在教学实践中，教师应该坚持从学生的差异性出发，有效地提优补差。

总之，在英语写作情境教学中，学生的写作水平参差不齐，这种差异也是客观存在的。教师不能无视这种差异，一味地强调平均发展，认为写作能力较差的学生“笨”，使他们笼罩在写作的阴影之下，以至于失去写作的兴趣，甚至抵制和厌恶写作。

（4）寓教于乐性

随着新课程改革的进一步深入，新课程理念已逐步深入人心。在教育界开始提倡寓教于乐，实施愉快教学。英语写作情境教学，强调情境的创设，强调对学生积极性和主动性的调动，试图让学生乐于写作。英语写作情境教学，依据写作教学的内容来创设或真实，或虚拟的英语写作教学情境，就是为了从根本上解决学生乐于写的问题。这里的“境”，是学生乐于写作之“境”。在这个“境”中，既有学生感知的实体形象，又有展现学习的智力背景。这样的写作情境，可以调动学生智力与非智力因素的积极参与，同时也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它可以调动与调节学生左、右脑同时投入英语写作学习中，激发以情感需求为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生英语写作的积极性，顺利开展英语写作教学活动。

除此之外，英语写作情境教学还需要注意的是，要用“乐”来组织学生课后的英语写作，使学生在课堂上所学的写作知识得以练习和巩固；要注意引导学生将课堂上所学的写作知识与实际情境相联系，学以致用；要结合学生熟悉的话题，结合身边的人和事，鼓励学生多进行课后英语写作，培养学生自主写作的能力；还可以通过组织学生开展有趣的活动，如故事会、举办英语角、墙报和唱歌比赛等，让学生动手动笔进行写作，在写作中获得乐趣，提高写作能力和语言运用的技巧。教师在讲授英语写作的过程中，要积极地引导学生由乐于写作到会用英语写作，坚持“乐中写作，写作中乐”的原则。

3.英语写作情境教学模式的基本目标

（1）消解线性思维，激发写作兴趣

以高中生为例。经过了小学和初中的初步学习，高中生已经积累了最基本的语法知识和词汇，他们可以基本运用所学的词汇和短语写出完整的句子或段落。然而，在传统的写作教学中，学生的写作通常都是教师根据写作教学计划的要求来限定完成的，写作的主题、内容和字数等都以预先给定，学生只能在教师限定好的范式内完成写作任务。这样，就使得学生认为写作就是词汇和句型的堆砌，让他们对写作产生了冷漠，甚至畏难抵触的情绪，使他们对写作毫无兴趣可言。因此，消解学生对英语写作的线性思维，提高学生的英语写作兴趣，就成了英语写作情境教学的基本目标之一。

在英语写作情境教学中，由于创设了生动、具体的情境，学生只有通过自己积极、主动的认知和参与，才能完成写作任务。他们不再认为写作只是词汇和句型的堆积，而是需要有感而发。在写作过程中，生动具体的情境、协作互助的人际关系，以及温馨融洽的课堂氛围，都能有效地消除在以往写作教学中学生的线性思维。

学生在写作思维方式上的转变，能使他们积极地看待英语写作教学。教师要努力营造良好的英语写作环境，端正学生的英语写作态度，进而激发学生的写作兴趣。学校、教研组、年级和班级可以根据自身实际情况，组织筹办校报、专刊和班刊等，主要刊登学生的英语日记、作文或其他形式的作品；可以通过校园广播，播报学生独立采访的英语新闻；也可以在节日或特殊的纪念日，开展英语征文比赛等。例如，在母亲节，可以策划以“A Song to Mother”为主题的专刊；在教师节，可以组织“A Letter to My Teacher”这样的书信征文等。通过形式各样的写作活动，可以让学生体验到写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。

（2）掌握写作方法，提高写作技能

在学生端正了英语写作的态度，提高了兴趣写作的兴趣后，接下来的目标就是着手提高学生的写作技能，使他们掌握丰富的写作知识和正确的写作方法，实现作文质量的提高。使学生掌握写作方法并提高他们的写作技能，是一切写作活动的共同的根本性目标，而英语写作情境教学，更是强调对这一目标的追求。

在英语写作情境教学中，基本的写作知识及方法技巧等，并不是通过教师的单向传授就可以被学生掌握，而是学生通过在写作活动中的实践和探索，在特定情境中自主建构起来的。教师的任务，就是在学生写作前，根据写作要求，引导学生列出写作思路或提纲；根据写作内容，运用“头脑风暴法”让学生列出写作需要的关键词汇或短语；或者组织口头讨论等活动，来提示和引导学生写作。写作，要先易后难，先短后长，先写出无语法错误的句子再到围绕一个人、一件事或一个主题写出有思想的文章。写作，要由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到限定字数多。写作，要采取“控制性写作—引导性写作—自由写作”这样有顺序和有步骤的训练方法。写作方法的掌握和写作技能的提高，不仅需要教师循序渐进的指导和帮助，而且需要学生一点一滴的积累。这样，才能逐步提高学生的写作技能，培养他们的写作能力。

（3）优化师生关系，活跃课堂气氛

教学，作为一个总体性的活动，既是学生的一种学习形式，又是教师的教学形式。其主体是，学生与教师的复合。在教学过程中，教师与学生的复合主体，需要内在统一，和谐发展。良好的课堂教学，是建立在师生双方共同发展的基础之上的。师生关系的融洽和谐与否，对课堂氛围有直接的影响。因此，优化师生关系，活跃课堂氛围，是英语写作情境教学的又一基本目标。

在英语写作情境教学过程中，教师既可以在具体的教学活动情境中，感受到与学生思想碰撞而产生的灵感，又可以获得来自学生的启发。教师可以利用课堂教学中各种有利的因素，通过对情境的再创造，引导学生对知识进行自我建构，实现运用已有知识对现实问题的实践探索。学生则在这一过程中，体验自主学习与探索的快乐，获得对生活的真实理解和认识。在这一过程中，教师富有热情和智慧的给予，是建立良好师生关系的基础。师生之间的关系，是互为作用和相辅相成的。他们分享着双方的经验，又以这些经验作为进一步认识和学习的基础，双向平等交流、动态自主建构，共同畅游在知识的海洋中。良好的师生关系，是活跃课堂氛围的直接保障。只要师生关系融洽和谐，那么活跃的课堂氛围就会自然而然地存在，课堂教学质量也会因此而提高。

（4）促进生境互动，实现“陶情冶性”

情境教学在中国的首个提出者和实施者李吉林教师曾说：“涉及心灵深处的情感交流，除了需要营造一个和谐的群体氛围外，还需要启动。学生的情感就像小河水，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动，或者像一只蜻蜓在水中轻轻一点，或者像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就难以平静了。当教师走进课堂时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课开始，就要放飞一群蜻蜓，送过一阵微风，让学生情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种企盼的欲望和关注的心理。”这段话，反映在英语写作情境教学中也颇为有理。教师创设了具体生动的写作情境，目的就是引导学生融入其中，让他们与写作情境互动，让情境去激励他们和感染他们，让学生去思考、交流、探索和创造。这种教学过程中的学生与写作情境的互动，能够使学生的潜能被有效地激发与调动起来，使写作情境也成为有效地现实化和交互作用的结果，进而使学生的写作能力得到提高。

（二）英语写作情境的创设

在课堂教学中，教师的基本作用就在于创造一种有利于学生学习的情境。这不仅要靠教师的知识经验，而且要靠教师的教学技能和风格。而表明良好学习情境的标志，是使学生有广泛的思考空间和自由。那么，在英语写作情境教学中，就是要创设一种情境，能促进学生主动思考和积极写作。具体来说，可以从以下两个层面，分析英语写作情境教学的创设。

1.传统教育技术下英语写作情境的创设

在规范的课堂教学中，语言、文字、教材、板书和教学设备等传统的教具，发挥着非常重要的作用。教室中不仅有桌椅板凳，而且教室的前后墙上都有黑板，黑板之外的墙上都不是空白的，挂满了图片、墙报和教学挂图等。在条件较好的学校中，教室中还摆放着模型、实验设备，以及投影仪、电视机等。这些教具，在英语写作情境的创设中发挥着一定的功能。利用它们，不仅可以化虚为实，变抽象为具体，打破时空局限，而且其具有成本低廉和易于操作等优点。

在这样传统的写作教学环境下，教师可以创设出各种各样的写作情境。例如，教师可以利用语言营造写作情境，通过优美或充满哲理的语言，激起学生的情感，启发深思、唤起回忆、引发联想、启迪思维、开拓思路，完成写作；教师可以利用教材迁移情境，让学生通过写作，把教材中的“境”再现出来，让它们在写作的过程中真切地感受教材中人、物和情境；教师可以模拟与教材类似的情境，让学生仿写、改写、续写、写读后感和写评论等；教师可以运用实物或场景等演示情境，让学生依据具体的和可以感知的形象获得真切的表象，进而理解和思考，达到写作目标；教师还可以利用录音机、电视机和投影仪等教学设备，创设写作情境，把学生带到虚拟世界中进行写作。

总之，在传统教育技术下的英语写作情境教学中，教师要充分发挥想象力和创造力，创设出形式多样的写作情境，为学生的写作营造一个良好的环境，提供契合点和兴奋点，让学生积极、愉快地进行写作。

2.现代教育技术下英语写作情境的创设

（1）运用现代教育技术创设英语写作情境的优势

以计算机技术为主导的信息技术，在教育领域显示出越来越重要的作用。它弥补了传统教育技术的不足，丰富了教育技术的内容，同时在写作情境创设中也发挥了独特的功能，尤其是多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术等。运用以计算机为主的现代教育技术，利用其色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围，促使学生积极参与情感体验，把认知活动和情感活动结合起来，将写作教学情境栩栩如生地展现在学生眼前，使学生在声、色、情、味俱全的具体场景中写作，使英语写作情境教学取得良好的教学效果。

（2）现代教育技术下英语写作情境的创设途径

运用现代教育技术创设英语写作情境，主要通过以下四种途径。

①模拟情境(www.daowen.com)

在现代教育技术条件下，可以利用虚拟现实系统，由计算机生成一个逼真的三维立体的虚拟世界，创设模拟情境。教师可以引导学生与这一虚拟情境有机地融合，使学生产生“真实”的体验。模拟情境，只有让学生真正地进入角色模拟，才会生动、逼真。在英语写作情境教学中，教师要通过角色扮演等活动，引导学生“进入角色”，理解和体会描述的情境。只有这样，才能使学生对英语写作产生浓厚的兴趣。

②演示情境

在英语写作教学中，写作情境的创设，都是教师根据具体的写作目的创设出来的。然而，有些情境在现实生活中无法找到，有些情境无法或没有条件去亲身体验，但借助现代教育技术就可以将其演示出来。例如，“How to make a Car”的写作，要求学生写出汽车制造的过程。学生对写作内容的把握，需要到现实生活中去体验，但是现实的条件无法满足学生到工厂去参观和体验真实的情境的需要，所以多媒体技术在此就显示出了其特有的优势。教师可以运用视频和动画播放等技术，通过屏幕将汽车制造的全过程真实地展现在学生的面前。这样，写作训练的目标就较为容易落实。

③渲染情境

有些情境运用传统的幻灯片和图片等形式，只能静止地表现出来，而运用现代教育技术对其进行渲染，就可以使情境形象化，有效地刺激学生的感官，激发学生写作的动机，拓宽学生写作的思路。例如，在对“Our Beautiful School Yard”进行写作创设情境时，虽然教师可以带领学生去观察校园和发现校园的美，但是很难使学生形成自己独特的写作视角。通过多媒体技术，可以浓缩校园，渲染情境，提供多种英语写作的视角。

④再现真实的生活情境

在时间和空间等条件的允许下，教师可以将学生带入具体的生活情境中去亲身体验，陶冶他们的心灵，进而要求他们把自己看到的和听到的内容，通过写作描绘出来，把自己的感情、态度和观点表达出来。但是受到课堂教学时间等限制，学生不可能每次都去亲身经历。运用现代教育技术，不仅可以将外景移入课堂内并加以强化，展示客观事物的原貌和真实的社会生活，而且可以根据特定的写作目的和要求设计特定的写作情境。这样的情境，直观形象、图文并茂、声情交融、动静结合，学生可以在较短的时间内获得丰富的情境体验，写出充满真情实感的习作。

（三）英语写作情境教学模式的有效运用

1.写作前的情境渗透

为了把情境融入写作教学中，促进英语写作教学的有效实施，教师可以根据不同的写作话题及学生的实际情况，来创设适宜的“情境化写作教学”。在英语写作教学过程中，教师可以通过许多方式创设情境，如视频、实物、对话、诗歌、歌曲、漫画、游戏和多媒体等。下面，笔者结合高中英语写作课及高中生的认知特点，主要谈一谈情境教学法在高中英语写作教学中的具体运用。

第一，通过多媒体，利用影视、图片、音像资料、歌曲、诗歌和名人名句等创设写作导入情境，提高学生的写作兴趣，将学生引入写作情境中，为后面的写作做好铺垫。多媒体技术的推广和使用，为英语课堂教学开辟了新天地，将枯燥的写作知识融入生动的生活情境，使写作课堂活动能够栩栩如生，从而让学生在逼真的生活情境中领悟英语语言的魅力并提高写作的兴趣。

例如，在教学写作课——“The Violence of Nature—Writing”时，为了激起学生的兴趣，使学生尽快融入该课的写作学习中，领悟写作目标，为后面的写作做好铺垫，笔者借助了情境教学法，即在课堂开始的导入部分，采用视频附旁白的方式进行写作话题的导入。笔者结合学生亲身经历的现实生活，播放了几个城市经历台风杜鹃损失惨重的视频，视频附有描述损失概况的英文旁白。这就创设了让学生身临其境和感同身受的情境，能够引导学生将生活实际与写作结合起来，从而为课堂接下来的写作输入与输出做好铺垫。情境创设的导入视频内容，是2015年9月福建和浙江经历台风造成的巨大损害。在观看视频与旁白播放的过程中，学生流露出的悲伤、难过、遗憾，以及被海岛人民表现出的团结一致、众志成城的精神感动的情怀，深深地激发了他们感同身受的情感与跃跃欲试表达自己感受的心理。每个学生都想通过口头语言和书面文字表达他们对这场台风的所见、所闻和所感，这为后面的写作做了很好的铺垫。

又如，某位英语教师的写作课要求，是“Write a passage to introduce city——Sonya”。由于授课对象都是江苏省的学生，许多学生对海南三亚并不了解，只有少数学生去过三亚，感受过海南三亚的美丽大海、沙滩及风土人情。为了让学生都能够对本节写作课感兴趣，快速融入课堂的学习中，这位教师在课堂开始就导入了一个精心制作的介绍美丽海南三亚的小视频，让人耳目一新。在视频的播放过程中，学生流露出对大海的热爱与向往，并满怀热情地继续接下来的学习与写作。

综合以上写作课情境导入的创设特点不难看出，写作课的导入，如能结合学生实际情况和心理特点，结合讲授的写作内容及教学目标，巧妙、用心地设计，将能让课堂在实际生活场景中开始，让学生在饱满的情绪中循序渐进，在认真书写与快乐分享中结束。

第二，在展现画面的同时，附加讲解或提示，帮助学生更好地理解写作中的相关句型、词汇和结构的运用，在增添语言生动性和直观性的同时，提高写作输入的质量。

例如，一位英语教师在写作课上为学生布置的写作任务，是写一篇题目为“If I...，I have a dream”的作文。在学生提笔书写文章前，为了让学生更好地领悟短语和句型等在文章中的运用，这位教师在多媒体屏幕中播放了一首运用虚拟语气书写的英文诗歌。诗歌的内容，如下所示。

When I was a little girl，I had many dreams...If I had enough time，I would put all my interest into practice.If 1 were a teacher，I would guide my students to chase dreams and enjoy the life.If I owned a dog，I would treat him/her as my family member...

学生在听诗歌的同时，教师给予适当的讲解与提示。如此美的诗句和富有情感的诗歌朗诵，以及形象、具体的句型使用提示与方法指导，不仅让学生享受到了英文诗歌的旋律，而且有利于情感、态度与价值观的渲染与培养。此外，还引导学生学会正确地运用虚拟语气相关句型进行写作，实乃一举多得。从学生自信轻松的写作状态及成果展示来看，这位教师的诗歌配英文朗诵附加讲解，给学生在写作前做了很好的引导。它不仅增添了语言的生动性和直观性，而且提高了学生写作输入的质量。

第三，通过课文直接创设情境，给予学生感性、形象和具体的知识展示，从而引导学生迅速融入写作教学的情境中。英语课本中的每一个单元，都有写作主题，并且这些写作句型和短语都能够从该单元的阅读课文中找到原型。教师在创设情境时，可以结合所学的英语课文，借助学生对课文学习的余温，利用文章现成句子和语境进行写作情境创设。教师可以给学生展示一些课文中学过的单词、短语和句型，或结合写作话题，对课文的相关文本进行有效整合，提炼成一篇短文填空，让学生在完成填空任务的同时，再次重现和复习文章中的写作句型及重难点，从而迅速融入写作教学的情境。

例如，外研版选修六第一模块“small talk”一课，写作话题是“How to improve your social skill”。在教学这一课时，笔者为学生创设的写作情境背景和要求是：“假设你是李华，你的好朋友Ann（安）要去美国和她的笔友见面。可是，安是一个非常胆小且不善言谈的人，安写了封信给你，让你给她一些如何提高社交技能的建议。”针对班里学生的学习实际情况，英语教师利用学生课文中刚学过的“Small Talk”的文章，进行相关句型和词组的挖空处理，要求学生对空格部分缺失的内容进行填空。填空训练，不仅能够帮助学生熟悉、巩固和掌握他们曾学过的内容，而且能有效地将学生所学引导到对重点句型和写作句型的关注、理解、记忆和运用层面。学生通过填空补词和补句，能从中明白句型与作文话题的关系。通过对学生进行此类填空训练，可以让学生在写作前激活他们原有的语言基础，在潜移默化中学会写作中可以使用的表达方式，并将其运用到写作中。由此可知，利用课文直接创设情境，不仅能给予学生感性的、形象的和具体的知识，而且有利于引导学生迅速融入写作的教学情境中。

第四，适当地结合情境，将相关写作话题的一些新句型和短语通过相关情境呈现或训练，增加学生的写作资源存储，增强学生写作的自信心。针对基础比较薄弱的学生，教师增加一些词组和句型的提示是非常重要的。许多时候，它可以起到画龙点睛的作用。因为大部分基础薄弱的学生，他们的知识量、词汇量、词组和句型等是非常缺乏的，如果教师不给予适当的提示，会使他们“望文生怯”。因此，在许多教师的写作课教学过程中，给予写作话题相关词组和句型的展示与拓展，是不可或缺的。在许多优秀的写作课中，教师句型呈现的方式都有一个共性，就是结合学生熟悉的情境或与话题相关的情境，进行词组和句型等的训练、复习与拓展，以一种通俗易懂的情境，增加学生语言的输入量。

例如，在前面对城市描述的写作课中，在写作之前结合三亚的风土人情给出相应图片等情境提示。教师可以通过单选题，呈现相关句型和整合句型等方式，让学生进行词组和句型的训练复习与拓展。具体单选题，如下所示。

例1：Sonya is famous for many places of interest except_____.

A.along Bay（亚龙湾）

B.Qingshui Bay（清水湾）

C.the End of the Earth（天涯海角）

D.Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park（热带天堂森林公园）

例2：Which is the correct sentence in Sanya？（）

A.Sanya has a population of 550 thousand.

B.Sanya is the second southernmost city in China.

C.Sanya is famous for many places of interest，such as Yearlong Bay，the End of the Earth and Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park...

教师可以利用上述来自现实生活的情境，引导学生进行相关话题的句型导入、呈现、训练和拓展，成效是显而易见的。学生的发言欲望和写作情绪，将会被激发。通过训练和拓展，巩固了学生原先的词汇、词组和句型基础，扩充了学生的写作资源库，让学生有话可说。这样，不仅增加了学生说的自信，而且增加了学生写的自信。

第五，通过真实、自编和改编故事，自主创设贴近写作话题的虚拟情境等方式，激发学生的情感，促进学生对文章的理解、分析和把握能力，领悟写作的方法和技巧。大量的教学实例告诉我们，不论是真实、自编、改编的情境，还是虚拟的与话题相关的情境，都对提高写作课堂的有效性起着积极的促进作用。通过情境创设，学生能够摆脱传统教学的枯燥与乏味。在这些真实、自编和改编，甚至是虚拟的与话题相关的情境中，能够促进学生对写作相关词组和句型直观的学习、积累与运用，提高学生的理解能力、分析能力和运用能力，尤其是针对英语基础比较薄弱的学生。

例如，在“The Violence of Nature”的写作课中，为了能让学生更好地理解和把握写作技巧，提高写作输入质量，笔者创设了一个虚拟情境——一个在学校亲身经历台风的学生给大家写的一篇描述台风的文章。要求学生在写作之前，认真看这篇虚拟的文章，分析关于台风这种自然灾害的文章的写法。下面，是这篇描述台风的文章的主要内容。

Along with the typhoon，the strong wind，heavy rain and hurricane were happen，he trees were bowled down，many roads were flooded，traffics were badly destroyed.Moreover，it has been the most powerful typhoon ever to hit school，causing a lot of trees were destroyed.What's worse，about 100 teachers were suffering from this disaster.It affected almost a lot of trees，which led to serious property losses of our school.Luckily，it has caused no people deaths，no people were injured，and no people lost contact.Because of the typhoon，fresh water and electricity are badly needed in school.Fortunately，the government has taken some measures to solve this problem.The teachers and school leaders from all over the world had been sent to rescue the trees and roads which were damaged in the disaster.

实践证明，通过这样的方式，不仅能促进学生对文章的理解、分析与把握，使学生有效地领悟写作的方法和技巧，而且能让学生快速地理解描述台风的句型与结构，激发他们模仿学习的热情，增强他们写作的自信心，不断提升他们的理解和运用语言的能力。在写作教学中，教师应充分发挥主导作用，自主创设情境，为学生创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，为写作教学服务。

第六，通过创设小组讨论合作学习和互动交际等情境，以辩论或模仿实际交际活动的方式，引导学生针对共同的写作情境，在讨论或辩论中学习，相互交换提示或进行分工合作，构建相关的写作知识，提高语言的交际与运用能力。《标准》中，在对高中阶段英语写作技能的要求中，强调学生的自主学习和合作学习，即自觉完成写作前、中、后的各项任务，并要在这个过程中主动与他人合作学习。这就要求教师在教学过程中，要注重学生的主体性，创设符合学生实际的情境，引导学生利用各种机会用英语进行真实交际，使学生通过观察、体验和探究等积极、主动的学习方法，培养自主学习、合作学习的能力，让学生在相互交流和学习的过程中共同进步。在写作的教学中，生生之间的相互交流和讨论，甚至针对某个话题的激烈辩论，都能够很好地激发学生说的兴趣、写的兴趣和用的兴趣，大大地活跃写作课堂的气氛，这样，不仅促进了生生之间相互交流、学习和合作，而且有力地促进了他们对写作话题的理解，以及对作文结构的把握。

2.写作中的情境渗透

第一，通过联系生活，创设真实情境的写作任务，调动学生用英语写作的兴趣，激发学生创作的灵感。例如，一位教师在教学以“How to write an application letter”为主题的写作课时，在写作任务的设置部分，这位教师结合写作话题和教学目标，利用当下非常流行的综艺节目“职来职往”，为学生创设了一个真实的招聘情境，设置写作任务。这样，让学生处于身临其境的招聘情境，激发了学生的写作兴趣，激发了学生对各种岗位求职信的创作灵感。学生纷纷抽取自己感兴趣的广告招牌职位，用他们在课堂上所学的关于求职信的相关知识、句型和短语等写求职信。由于写作的话题比较贴近学生的日常生活，他们自然就会有将自己的情感和所见所闻用语言表达出来的兴趣，有说和写的欲望，提高语言输出的兴趣和质量。教师只有将教学情境化和灵活化，设置学生感兴趣的活动和任务，因材施教，才能让学生投入课堂活动中，使学生在快乐中有所学、有所获，从而促进教学有效性与目标的实现。

第二，通过虚拟事实，创设虚拟情境的写作任务，充分发挥学生的主体性，激发学生的写作兴趣。通过虚拟的事实，让学生充分发挥想象，置身其中，不仅能促进学生对写作技能的掌握，而且能激发学生的情感，从而使学生掌握所学知识。例如，在以“Life in the future”为主题的写作课上，为了能让学生更好地将课堂所学的将来进行时语法运用到写作中，英语教师结合学生的实际水平，为学生设置了“十年后的我”这样一个虚拟情境的写作任务。在此过程中，首先，教师让学生展开口头讨论；其次，教师学生进行口头作文，用将来进行时描述十年后的自己在干什么；最后，教师让学生书写作文“十年后的我”。这样的方式，不仅激活了学生写作知识运用的情境，而且激活了学生踊跃发言的细胞与创造灵感。

3.写作后的情境渗透

创设真实的课堂情境，让学生在相互批改、评价和修改作文中共同扬长避短，提高写作水平。不同基础的学生，写出的作文水平参差不齐。在许多写作课的观摩中，我们经常看到，教师在学生完成写作之后，把学生分成几个小组，让小组成员之间或同桌之间相互批改、相互评价，或者把个别学生的作文展示给大家，大家共同批改、点评和学习，共同反思、挖掘和分析优缺点，扬长避短，共同提高、共同进步。

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”大量的教学实践和案例分析，证明了情境教学法在英语写作教学中的可行性及优越性。情境教学法在写作课中的渗透，通过设置适当的情境，提高输入的趣味性和可理解性，调动了学生英文写作的兴趣，使每个学生都能积极参与写作教学，为高质量的语言输出奠定了坚实的基础，使写作课堂变得轻松快乐，有利于学生对写作知识的理解、结构的分析与运用，以及写作相关任务的完成等。情境教学，并没有完全摒弃传统的写作教学，而是将两者结合起来。因此，在英语写作教学中，教师要结合学生的实际情况、教学目标、大纲要求和写作话题等，合理运用情境教学法，使情境更好地为写作教学服务，从而实现英语写作课的有效教学。