（一）英语写作自主学习理论概述

1.英语自主写作的概念界定

英语自主写作，指的是摒弃传统以教师为中心的模式，让学生以中心和主体参与整个写作过程，学生的写作兴趣被激活，写作主动性参与程度显著提升。在整个写作过程中，学生会对“该怎么写”进行积极的思考，从而不断地对写作内容进行完善。在此过程中，学生的写作技能能够得到大幅度的培养和提升。

2.英语写作自主学习的过程

在自主学习模式下的英语写作教学中，学生的写作兴趣得以激活，写作的主动参与度显著提升。在自主学习模式下，学生的英语写作有着更高的实效性。在写作的整个进程中，学生一直在对“如何写”进行思考和尝试，并不断地改进自身写作的技能，真正做到在使用中学习。

英语写作自主学习的过程，由以下五个环节构成。第一，准备英语写作环节。积极进行话题分析，运用发散式思维及聚合式思维，洞悉题目要求的主旨，以思维导图的形式呈现自己的英语写作思路。第二，写出英语作文一稿环节。以形成的英语写作思路为基础，学生需要进行初稿的写作。在这一过程中，如果学生遇到语言表达方面的困难，可以先进行标注，稍后再进行仔细推敲。这样，既可以保证学生思维表达的连贯性，也可以避免学生写作积极性的减弱。第三，学生自评与修改环节。在这一环节中，学生在自评并修改后，标出自己存在的困惑之处。学生在个人自主评价与修改后，可以在学习小组内合作和讨论，找到解决困惑的方法。第四，教师指导与点评环节。教师进行有针对性地点评，帮助学生将自身的写作提升点转化为切实的作文亮点。教师的反馈形式灵活，既可以用书面形式反馈，又可以根据需要以面对面交流的形式进行反馈。第五，学生再修改环节。在综合考虑教师和同学的点评、建议之后，学生自己再次对英语作文进行修改并定稿。

3.英语写作自主学习的原则

（1）以学生为主的原则

每一个学生都具有独立个性、独特价值和无限潜能，都需要得到尊重与珍惜。在传统教育观念中，作为知识拥有者的教师，他们视知识为中心。现代教学理念，应当摒弃传统的观念，发展以学生为学习主体的教学观点，重视学生的主体地位，强调教师的主导作用，通过教师引导和学生自主学习的理念，促进教师与学生的和谐沟通交流，增进教师与学生之间的相互理解，使之更好地达到任务目的。在自主学习的课堂教学中，教师可以根据教学的具体内容和学生的实际情况，组织学生开展不同形式的合作活动，以此来引导学生充分利用教师的指导及同伴之间的合作，促进自主能力的发展。

例如，对于学生的英语习作，教师可以采取整体修改的方式，从中发现典型和共性的问题，让学生自己对问题进行分析、讨论和解决。只有这样，学生的主体意识才能得以充分发挥。此外，教师还可以将全班学生分成不同的学习小组，让每个小组的学生进行作文互批。这样，可以让学生在作文的互批中，加深对错误的反思和认识，达到“取长补短”的效果。这样的做法，既对提高学生的自主学习能力至关重要，又能体现在课堂教学中“以学生为主，尊重个性发展”的原则。

（2）实用性原则

自从新课程改革提倡自主学习模式以来，各科教师都将自主学习模式引入课堂教学中，使得自主教学模式在课堂教学中应用极为广泛。但是各科教学在将自主教学模式引入课堂后，却没有深入领会自主教学的本质，使自主学习模式失去了意义。相关的调查研究表明，在自主学习的过程中，由于不同的学生基础不同，对自主学习内容的掌握程度不同，使得其完成的情况也会有所不同。对于英语基础好的学生来说，他们在自主学习过程中，会表现出比较强的积极性，愿意配合教师，并在教师的指导下，通过自己的努力完成学习任务；而对于英语基础较弱的学生来说，如果教师为他们布置了与英语基础好的学生一样的学习任务，这些英语基础较弱的学生在完成时会显得困难重重。在自主学习的过程中，他们往往会产生自卑的情绪，很难圆满地完成自主学习的任务。对于这些学生来说，自主学习就没有发挥其实用性的效果。因此，为了使自主学习模式对所有学生都发挥其实用性，教师在引导学生进行自主学习时，应该根据学生英语学习的不同基础，因材施教，引导基础不同的学生在教师的指导下，克服自身障碍，努力完成符合自身能力的学习任务。只有这样，才能充分发挥自主学习模式的实用性。

例如，在学习“My School Day”一课时，教师可以组织学生根据自己对同学的调查，完成一篇英语作文，如调查学生一些较为简单的问题，即“What's your favorite lesson”“Do you like moths”“What time is your Chinese lesson”等。通过调查了解相关的内容，让学生自行完成一篇英语作文。对于英语基础较好的学生，教师可以对学生完成作文的情况提出较高的要求，如作文中需要用到一些高级的英语句型和词汇。对于英语基础较弱的学生，教师可以让学生以问答的形式完成作文，或者让学生根据自己的英语水平写出较为简单的英语句子，从而减轻英语基础较弱学生的心理负担，使他们愿意积极、自主地完成学习任务，使自主学习模式切实发挥自身价值。下面，笔者举例进行说明。

I get up at six in the morning.Then I wash my face and brush my teeth.After a quick breakfast，I go to school in my mother's car.It takes us more than half an hour to get there...

以上内容，是一位英语基础好的学生的作品。在这位英语基础好的学生写作的作文段落中，英语句型连贯、通畅，其转折词是文章的亮点。

I'm twelve years old now，I study in class in our middle school.We have four class in the morning，and three in the afternoon.

以上内容，是一位英语基础较弱的学生的作品。在这位英语基础较弱学生写出的作文段落中，句子较简单，其仅对事件进行了叙述，而缺乏连贯和转折。

由此可知，教师在利用自主学习模式进行教学时，必须摒弃传统的教学观念，根据课堂教学内容，选择适合学生进行自主学习的课题，充分体现自主学习模式的实用性。也就是说，教师在运用自主学习模式时，应该更好地注重其实用性，真正让自主学习模式在课堂教学中大放异彩。

（3）教师指导原则

俗语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话应用到教学中，就是强调教是为了不教。在自主学习模式下，教师要指导学生运用正确的学习方法，并从教师的指导下“悟”出学习之道。在新的教学模式下，教师应在课堂教学充分发挥“主导”作用，而不是“主体”地位。在课堂教学中，教师要“还”课堂于学生，给学生留有更多独立思考的时间和空间，努力提高学生对英汉文化差异的认识度，有意识地引导学生去听英语新闻，运用英语进行对话，看英语杂志。这样，不仅能使学生在英语知识的积累中，不断地质疑和探索，进而达到提高英语学习实效的目的，而且能使学生在了解英语人文和社会的同时，提高英语写作的能力。

在课堂教学中，教师指导原则的发挥，需要教师从不断地教课、包办和代替中释放出来。要做到这一点，教师就要根据教学内容和学生实际的英语基础，给学生布置任务，引导学生主动完成学习任务。例如，在学习八年级上测Unit8“How was your school trip”的“Section A 3a”部分的内容时，笔者要求学生在阅读之前，先找出文章中的关键词，并利用这些关键词复述段落，然后自己模拟文章内容写一篇英语作文，描述一下自己的“school trip”。这种教师指导原则的发挥，能够很好地锻炼学生的自主学习能力。当然，在自主学习过程中，学会自己体会，是一个好办法。当学生在学习上遇到困难时，首先应该自己琢磨、感悟，在自己努力后仍然找不到问题解决的办法和措施时，学生才向教师求助。这样，能够减少学生对教师的依赖，使其更好地进行自主学习。教师只有摆脱了“包办”的思想，才能让学生养成独立学习的习惯。

此外，教师还可以让学生自己汇报自己在学习过程中遇到的问题，大家共同解决。例如，在教师要求学生以“A problem once I had”为题进行写作时，一位学生提出了这样一个问题：“在英语写作时，我常常想不起来想要使用的英语词汇，应该怎么解决呢？”教师的解决建议，主要有以下三点。第一，模糊化，即用近义词表达，如不会说超市“supermarket”，可以用它的近义词“shop”“store”等；第二，解释说明，如在英语作文中，可以将“超市”写成“the place where can buy something”；第三，写作中要充分发挥自己的主观能动性。此外，还有一位学生提出了这样的问题：“我常常不知道怎样复习英语写作，有时候拿起笔也不知道如何写，该怎么办呢？”教师的解决建议，主要有三点。第一，审题；第二，思考简单的分值观点，采用成熟的句型或者我们常说的“万能句”。对于审题，学生可以先提炼中心句，中心句即为每段的开头，把中心点归纳出来后，其他的就是如何完成文章了。在想要表达的意思说清楚后，学生可以用标志逻辑的关联词把整个文章衔接起来，如“first...second...third...”。对于分值观点，学生可以根据自己英语掌握水平的不同来自己决定。对于写作水平相对较高的学生来说，可以用比较复杂的句式来表达；对于写作水平相对较高的学生来说，可以用比较简单的句式来表达。

4.英语写作自主学习的特征

对于自主学习模式下的英语写作教学来说，在关注准确和流利的语言表达等写作结果的同时，更需要重点关注学生的写作过程。自主学习英语写作模式，注重写作由学生自主进行，而写作内容的思想性、写作结构的逻辑性与整体性，都是被关注的重点。学生在进行自主学习英语写作时，可以使用“写前自主思考活动—列出提纲—写出作文一稿—自主评价与修改—教师反馈后自我再修改”的自主写作过程。通过这样的自主写作过程，学生的英语语言知识能够得以丰富，英语的综合运用能力得以增强，自主学习的意识与能力也得以提高。下面，笔者将传统的英语写作模式与自主学习的英语写作模式进行对比。具体内容，如表6-1所示。

表6-1　传统英语写作模式与自主学习英语写作模式的区别

具体来说，英语写作自主学习的特征主要有以下六点。一是自主学习英语写作模式侧重的不只是准确、得体的语言表达形式，更应当是英语作文整体内容的思想性与可交流性。二是自主学习模式下的英语写作，在关注写作结果的同时，还强调学生的自主写作过程。三是自主学习模式下的英语写作任务，是通过学生的自主写作努力完成的，是具有创造性的新的作品，而非套用写作模板的流水线产品。四是自主学习模式下的英语写作过程，包含学生自主评价与修改，以及教师反馈后的再修改等多重创作过程。五是自主学习模式下的英语写作评价方式，是在学生自我评价与修改的基础上结合教师的评价与反馈。此外，课堂的评价与反馈，需要结合课后的评价与反馈。六是在自主学习英语写作模式下，学生是主体，教师是组织者和支持者。

综上可知，与传统的英语写作模式相比，在自主学习英语写作模式下，学生的主体地位得到了应有的尊重，其思维更加活跃。自主评价与修改，使得学生自身的英语综合运用能力提升更为迅速。

（二）英语写作自主学习的优势

1.有利于激发学生英语写作与英语学习的动机

在以往的英语写作教学课堂上，学生内在学习动机没有被关注，他们没有机会也不知道应当培养积极思考与探索的学习习惯，他们不曾尝试过成功的英语学习体验，他们面对的只有来自考试和家长的压力，其学习兴趣自然也就不会存在了。而英语写作自主学习模式的应用，使得学生的内在学习动机得以引发和激活，学生尝试着自主探索，其英语学习逐渐获得收益，智慧和潜能也得以发展。这样的成功体验，不仅使学生找到了自信心，而且使他们握住了学习的主动权。于是，学生的英语学习热情和动机得以唤醒。各种英语认知层次的学生在整个自主学习英语写作的各个环节，都拥有较大的自由空间和多个选择，这就为他们提供了针对自身实际做出最大限度进步的机会。在课堂上，英语教师是写作教学的指导者、组织者和支持者，生生之间也充满着观点与思维的碰撞。这样民主、愉悦的英语写作课堂，就促进了学生思维的拓展和写作经验的不断积累，使学生充满了写作的热情与渴望。

2.有利于促进学生英语写作能力的提升

第一，通过英语写作自主学习模式的开展，学生遣词造句的基本功，即写作基础得到了显著提高。丰富且灵活多样的英语表达手段，对于英语写作尤为重要。但是许多学生往往存在着词汇量贫乏、表达手段单一和表达错误等问题，再加上其汉语思维带来的负面影响，使得其英语写作基础相当薄弱。当自主学习写作模式充满了课堂时，学生的英语学习热情和动机得以唤醒，他们的词汇量逐步积累起来，词汇的拼写及搭配错误逐渐减少。在积极的英语学习态度与学习策略的推动下，学生的英语作文中语法错误会越来越少，汉语思维的痕迹也不会那么明显。总之，英语写作自主学习的应用，能够促进学生英语写作基础的提高。

第二，有利于学生对英语写作技巧的掌握。目前，许多学生在英语写作时，存在着一些问题。例如，在写前，学生不具备自主构思的环节，整篇作文东拼西凑，有些学生的英语作文甚至是语无伦次，完全没有语篇意识。学生往往将注意力放在了单个句中的语法应如何应用，以及具体词汇如何拼写上，对于句子之间应有的连贯与衔接却无暇顾及，使得写出来的英语作文主题往往不明确，且留有明显的拼凑感。由于缺乏自我评价与修改的意识和策略，他们很难获得较为理想的英语作文成绩。而通过在英语写作中运用自主学习模式，可以引导学生在动笔进行英语写作前的自主审题和构思等准备工作，使学生写出的作品紧扣题目要求，主题明确，句与句之间及各段落之间的逻辑十分连贯。在英语写作自主学习模式下，学生能够自主构思、自我评价与修改，注重作文的逻辑性、连贯性与整体性，学生能够逐步掌握英语写作的技巧。

第三，使学生的英语作文内容更加充实，更具思想性。在当前的英语写作课上，许多学生不善于思考，不知道如何有效地审题与构思，写作让他们感到很苦恼。他们往往只能在考试的压力下硬着头皮、绞尽脑汁，才能堆砌出内容贫乏、枯燥无味而又错误极多的英语作文。而通过英语写作自主学习模式的应用，学生的英语学习热情会变得浓烈，他们会为写作的进行输入足量的语言知识，并且将其加以构建与储备。此外，浓烈的英语写作热情，也会促进学生英语写作思维的进一步活跃，促使学生的英语写作思路更加开阔，他们构思英语作文的能力能够实现较大幅度的提升。自主学习能力的提升，使得他们在自己肥沃的写作田野上尽情地创造着内容充实、丰富和凝聚着思维火花的希望之作。

3.有利于提升学生语言技能的综合运用能力

听、说、读、写，是英语技能的四个方面。它们在英语学习与实践交际中，相互促进、相辅相成。理解的技能，主要体现为听与读。写的技能与说的技能，尤其是英语写作的能力，是学生语言表达技能中最为全面的展现形式。自主学习的开展，能够促进学生听、说、读、写技能的综合运用能力。自主学习，应用于英语写作中的具体步骤，包括学生自主写出英语作文初稿、自评并修改后的再稿，以及同教师、同学讨论自己的困惑后写出修改稿等环节。这些环节，使得学生写和说的表达技能得以训练和强化。而这些表达技能，属于对语言知识的输出。若想提升输出，学生势必要竭尽全力去加强自己的语言输入。英语语言的输入途径，主要是通过英语听力，以及英语阅读来实现的。所以自主学习写作模式下的学生，在提高表达能力的同时，也在积极、主动地进行着语言的输入，即自主学习促进了学生听、说、读、写四项语言技能的综合运用能力。

4.有利于推动学生自主学习能力的提升

英语写作自主学习，能够使学生具备自主学习的意识，使学生掌握一定的自主学习策略，同时使他们的自主学习能力得以较大幅度的提升。一方面，在英语写作自主学习过程中，教师需要为学生提供足够的自主学习的空间与时间，考虑到不同层次的学生，教师需要准备在内容上有层次和有梯度地学习和写作材料。学生积极、主动思考，并大胆提问和交流，能够使他们努力控制并克服写作中的难点，坚持达成自己制定的写作目标。这表明，学生具备了较强的学习动机，其自主学习意识在逐步增强。另一方面，英语写作自主学习过程，包括学生进行英语写作成果的自我展示的环节。在这一环节中，能够培养学生大胆质疑的精神与归纳学习方法的习惯。在学习的过程中，学生会进行自我思考、自我探索、自我评价和自我监测，并能通过教师的评价与反馈再次自我反思。总之，随着学生自主学习意识的逐步增强，其独立处理与解决英语写作问题的能力也在增强，即自主学习的开展，使学生自主学习的能力得以提升。

（三）英语写作自主学习的评价形式

通过进行合乎教育教学规律的教学评价，能够给予师生的教与学的活动及时地量化评估与价值判断，同时及时地将师生在教与学中出现的症结找出并加以纠正，从而使师生教与学两方面的效率都得以提高。有效的教学评价，对师生的课堂教与学产生着直接的导向作用。它能够促进教学质量的提高，推动教与学的不断进步，促进学生的全面、健康发展。笔者采用的教学评价形式，主要有以下三种。

1.诊断性评价

自主学习模式，能够激发学生的英语学习热情。然而，他们具备的现有知识、技能和心理等因素，是存在差异的。所以笔者采用诊断性评价形式的目的，是要弄清楚学生的学习准备情况，然后对不利于其学习的因素加以确定，进而采取有针对性的补救措施，做到“对症下药”。在学期开始时，笔者就对学生进行诊断性评价。通过课堂的观察记录分析或者学生的学籍档案，以及进行特殊编制的检测等手段，可以实现诊断性评价。评价的结果，能够为学生自主学习英语写作模式的进行提供前提和基础。

2.形成性评价(www.daowen.com)

在英语写作自主学习过程中，为了分析、诊断和改进教学过程，教师可以及时对教学方案加以调整和改进，以便更好地促进学生的进步与发展。在每周结束时，教师可以对学生进行形成性评价。通过学生自评、互评、调查问卷、访谈、作业评定、日常观察和周末测试等手段，可以实现形成性评价。评价的结果，是具有前瞻性的，能够判断学生是否已完成了学习目标，指出学生的不足之处，并给出建议。

3.终结性评价

为了对学生自主学习英语写作的最终结果加以评定，教师可以对学生通过自主学习模式具备的英语知识与英语写作技能加以评价。教师可以在每一个学期的期中或期末时，实施终结性评价。终结性评价，是一种回顾式的评价，主要是通过期中或期末考试的手段进行，评价的结果以计分的形式呈现。

（四）英语写作自主学习的策略和案例展示

1.英语写作自主学习的策略

具体来说，英语写作自主学习策略，包括以下五点。一是教师提供相关的话题材料，呈现英语写作素材。二是学生从自己的认识视角自主选择立意并确定英语作文题目。三是学生自主列好英语写作提纲并写好一稿。四是学生自评并修改后标出自己存在的困惑之处。五是教师进行有针对性地点评，帮助学生将自身的英语写作提升点转化为切实的作文亮点。显然，这五个环节中的核心步骤，均是由学生主动参与才能得以实现，这也体现着学生要学、能学、和会学的信息。

具体来说，英语教师所要选择和提供给学生的英语写作材料，要与学生的日常生活贴近，并要和学生具有的知识水平相符合。同时，英语教师应当最大限度地选择明确且具体的、兼具趣味性与真实性的话题，以供学生进行英语写作训练。在开始英语写作前，学生需要依据当前素材，进行英语写作灵感的激活，并抓住主题，拟定题目，进行“头脑风暴式”的思维活动，做好英语写作的充分语言准备。

在开始英语写作时，学生可以运用思维导图等多种形式列好写作提纲，筹划好作文的结构，顺利写出一稿。在学生的自我评价与修改阶段，更要注重行文的逻辑性与连贯性，推敲语言的合理组织，并自查语法和拼写等细节方面是否存在错误。同时，学生也可以将自己的困惑之处标出来，等待与教师进行思想上的交流，也可以将自己的进步与收获整理出来与其他同学共享。显然，学生自己标出的困惑之处，就是其英语写作提升的新的增长点。教师的耐心解惑，无疑能够及时帮助学生实现了一次质的提升。当然，教师的全面点评还包括学生从英语作文立意到结构布局的层面，以及行文逻辑、段落之间的过渡和衔接的层面等。

总之，评价是全面的、鼓励性的和建设性的。教师要多引导学生以积极的心态与眼光看待世界上的人与事，鼓励学生不断进步，学会写出早已能够认知到的美的作品。

2.英语写作自主学习的案例展示

【教学案例分析一】

Module 2 Book 3 Topic“Developing and Developed Countries”教学案例

（1）教学目标

学生通过英语写作，介绍自己家乡的包含文章和图片等丰富内容的城市或者乡村广告，提升自己收集和分析材料并找出重要信息后写成句子、修改、补充、连句成篇等英语写作技能。

（2）写前学生自主思考

Make notes of interesting features of your hometown，which may include:lively rural areas;modern office buildings;a famous school or university with attractive campus;business districts;industrial areas;lovely canteens;theatres/galleries/museums;amazing ancient buildings;a river which runs through the town...

（3）定稿

学生自主筛选信息，列好提纲，写出一稿，内容如下所示。

Present the features that will interest the visitors most and decide the very key points of your advertisement.

Qingdao，a lively city!

（4）学生自评并修改

学生检查和反思自己所选的信息与图片是否完全围绕自己所定的题目展开；学生对自己整篇英语作文进行全面修改，实现各语句之间的逻辑连贯，以及各段落之间的过渡自然；认真检查并修改自己英语作文中的语法错误及拼写错误。

（5）教师的评价与建议

教师对学生反馈的信息进行分析，并做具体指导，可提供及时帮助，如词汇补充：close the widening gap between the poor and the well—off、poverty relief、a poverty—stricken area、pure water、meet sanitation regulations、labor protection、the flight of labor to cities、Improve social security、Traffic difficulties。

【教学案例分析二】

Module 3 Book3 Topic“The Violence of Nature”教学案例

（1）教学目标

学生能够运用所学英语知识，结合多媒体等教具，利用报刊等教学资源，对不同地区及不同程度的自然灾害进行对比并描述。

（2）写前学生自主思考

Think about an eye-witness violent natural event，including place，time，the start，the process and the end.

（3）定稿

学生自主列好提纲，写出英语作文一稿，内容如下所示。

Describe the violent natural event clearly，its time，place，its start，process and its end included.

And its possible title might be:An Earthquake;A Typhoon;A Sandstorm;A Volcanic Eruption，etc.

（4）学生自评与修改

Check whether the violent natural event was described properly and correct the possible mistakes if any.

（5）教师的评价与建议

It is advisable that you write the event based on your own experience if possible.And the causes of the violent natural event can be then analyzed.Besides，it will be better to put forward the measures people should take accordingly.

以上自主学习英语写作教学的具体案例表明，在自主学习课堂上，每个学生都要自主思考和主动学习，英语写作教学的每个环节都体现着学生的主体地位。通过课堂英语写作活动，学生展现了主动要学的积极性与热情。在教师的指导下，学生的每一步自主参与都在鼓励着学生自身要深信自己能学并且会学的信念。

课外英语写作，其模式呈现是学生自主选材，主要是在课后的英语自习上完成。不同于课堂的指导性英语写作，在进行课外英语写作时，学生写作的选材与立意均由学生自主选择，其自主支配度更高。需要注意的是，英语日记也属于课外英语写作的范畴。课外英语写作的学生作品，可以在生生之间相互评价并提出建设性的改进方案，学生自主完成的定稿作品也可以交给教师欣赏和评价。而教师，主要作用是标出学生作品中的高级表达与写作优势所在。这样，教师真诚的、以鼓励为主的建议，在增强学生成就感的同时，也就增进了师生之间的友谊和感情。

通过英语写作自主学习，学生的英语写作动机得以激发，英语写作能力和综合语言运用能力得以提高。同时，其自主学习的意识和能力也得以提升。一方面，英语自主学习模式的应用，在促进学生英语写作能力与英语总成绩提升的同时，也能够锻炼学生独立分析问题与解决问题的能力，培养学生自主学习的意识，促进学生对自主学习策略的掌握。另一方面，英语自主学习模式的应用，在推动学生综合语言运用能力提高的同时，还能培养学生乐观、积极的学习态度和处事态度。这样，有利于学生自信心的增强，有利于生生之间及师生之间的情感交流和联系。所以在英语写作教学中，自主学习模式发展的前景广阔。

自主学习理论，鼓励学生自主思考与探究，需要教师在必要时给予学生及时的引导与启发。这一理论，符合教育教学规律，将伴随我国教学改革的逐步推进而在我国英语写作教学中起到更加显著的积极作用。同时，英语写作自主学习模式的开展，应当是在综合考虑具体教学实际情况的前提下逐步摸索前进的。课堂教学是具体的和生成的，每一节课都是新的。因此，教学活动设计的具体执行，仍要按照课堂的具体实际，在必要时做出相应的调整。但是英语写作自主学习模式对于不同年龄段的学生产生的作用，有待更加深入地研究。由于不同年龄段的学生及不同性格与气质的学生，对于自主学习的认识程度、接受与适应程度存在显著的差别，这就要求教师要分析研究自己面对的具体的学生的年龄、性格和气质等方面的差异，并据此设计自主学习的具体实施形式。此外，英语写作自主学习模式，还要借鉴和吸收其他高效的英语写作教学模式的优点，以最大限度地发挥其对教学效果的积极推进作用。