第一，是基本的言语活动之一。参与写的感觉器官，主要是视觉（眼）和动觉（手）。同时，听觉和发音器官，也在潜在地参与活动。因此，与其他言语活动相比，写的感官刺激最大。在教学中，常采用写的练习形式强化和巩固经听、说操练过的语言材料。此外，由于写具有保留和明证的特点，语音词汇语法，以及听、说、读的各项测试常以写的方式进行。所以在成功的英语学习中，写是必不可少的重要因素。写的好处，用一句话来说，就是对读、听、说的最好的反馈。

第二，是英语学习的途径和手段之一。介绍大量多种形式的写的练习活动，可以提供不同的学习风格。特别对那些只通过口头练习不容易学会的学生来说，因为他们感觉书面练习会给他们一种安全感。对这些学生来说，写能更好地帮助他们记忆和保存所学的知识。这种学习方式，让他们感到更轻松自在，使他们更乐于学习英语。

第三，使课堂活动多样化，给学生和教师更安静、放松的时间。写的练习活动，可以使学生更主动记忆、理解和运用所学的知识，有效地促进语言知识的内化。通过写作，可以使学生的英语知识不断得到巩固并内化。写能为学生英语技能的全面发展铺路，从而改变单一的口头机械模仿、死记硬背的教学现象。

第四，更符合国情。在通常情况下，判断学生英语水平的高低，要看学生对听、说、读、写技能的掌握程度。四种技能的学习相互联系，读得好不一定写得好，但写得好必须读得懂，读的多甚至还要听得多，以增强语感。说和写都是表达技能，互有促进作用。与在英美国家的英语学习者相比，我国学英语的客观环境是缺乏听、说机会，但有充分的读、写条件。以写为特色，符合我国学生的语言学习国情，可扬长避短，提高学习效率。(www.daowen.com)

目前，在传统的写作教学中，广大教师一直有意或无意地运用着成品教学法，也称结果教学法或成稿教学法。这种教学法，是以行为主义理论为理论基础的。它符合斯金纳的条件理论，遵循学习某种行为需要的三个程序，即教师提供范文和作文题目，给予刺激，学生做出反应，即学生写出作文，教师反馈，从而达到强化目的的过程。这种教学法，将教学重点放在了写作成品上。其一般的过程是，“教师提供范文—针对范文进行讲解和分析—学生进行模仿写作—教师批改、打分”。纵观整个写作过程，学生的所有活动都是在教师的完全支配和控制下完成的，学生很少有自由创作的空间。于是，写作就成了机械的输入和输出的过程。对于学生来说，整个过程枯燥无味，纯属机械操作；对于教师而言，他们明知学生只关心作文的分数，却对批改后的作文本身不会给予太多的关注，他们会在批改上花费大量的时间和精力。

在成品写作教学法的指导下，学生的作文通常一次成稿，教师是学生作品的唯一读者。在这个过程中，教师的主要作用是对学生的作文进行评价。目前，中学的教师在这方面做的较多的是，对作文中语法错误的改正，有时也会对文章的内容和整体结构进行一个简短的评论。教师的书面评价，意味着一次写作活动的结束。由此可以看出，在整个写作过程中，学生处于被动的状态，必须围绕既定的题目发挥自己的认知能力。其忽略了学生是学习活动的主体，这一根本性的问题。