形成性评价，要适合学生的年龄特点和认知水平。高中阶段形成性评价的任务，应具有综合、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价，应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，以及有条理地展示任务成果的能力。但是在目前的中学英语阅读教学中，学生往往是被动地接受评价，并且评价往往就等同于考试。因为学校最常用的评价方式就是测试，而测试的试卷主要是靠教师来评判给分，学生的主动性作用得不到充分的利用，忽视了学生间的个体差异，学生家长也很少有参与的机会。基于此，笔者认为，应该建立科学的阅读评价体系。具体来说，可从以下三方面入手。

（一）评价内容多元化

根据《标准》的要求，评价的内容除了我们常用的测试考查基本知识之外，还可以有多个方面。在此，笔者主要总结出七个方面的内容。一是学生对阅读的预习复习状况；二是学生对阅读文本进行综合概括的能力，如图表演示等；三是能否运用阅读中学到的语言和功能句，进行口头和书面的应用，如分角色扮演和朗诵背诵等；四是在阅读过程中和阅读后进行应用时，与同学之间的合作协调等方面能力，如项目研究和实验报告等；五是阅读过程中，学生思维能力的表现，如课堂表现等；六是学生的自主收集信息和处理信息的能力；七是学生对阅读后开展合作的成果进行展示的能力。

（二）评价主体多元化

既然学生是学习的主体，就要充分发挥学生的主体性，让学生成为积极的参与者和愉快的合作者。为此，我们可以采用自我评价的方式。此外，还可以充分发挥同学、学生家长和任课教师在学生成长发展中的重要作用，采用同伴评价、学生家长评价和教师评价相结合的方式。(www.daowen.com)

（三）评价方式多元化

采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，把定性评价和定量评价结合起来。具体来讲，可以有以下六种。第一，利用学生成长和学习档案袋，来记录学生的阅读学习发展过程；第二，学生个人阅读学习效果反思；第三，通过学生在阅读活动中的总体表现，来进行评价；第四，通过个别交谈和小组讨论，来了解和评价学生的阅读表现；第五，通过组织开展实践活动等，来考查学生的阅读能力；第六，可以进行测试性评价，如阶段测试、单元测试、随机测试和标准化考试等多种评价方式。因此，教师在设计阅读教学评价时，一定要关注学生的个体差异性，设计出符合不同层次学生水平的评价目标，允许学生选择适合自己的评价方式，让不同的学生都能有展示自己的机会，有成功的体验。同时，教师要加大形成性评价的使用，让学生更加关注阅读学习过程。

英语阅读教学，是学生学好英语的最基础和最核心的教学组成部分。如何提高学生的阅读技能和理解能力，是一个长期而又艰巨的任务。为此，新课程改革就是要从“以知识教学为本”回归到“以学生发展为本”，使课堂回归到学生自主、自立和自觉的学习生命状态，把“人本关爱”思想根植于课堂，构建以“生”为本的“生命活力型”课堂。教师要从“眼中只有知识，心中只有分数”，转向“眼中有生命，心中有学生”的人本教育思维。相信只要教师能真正“导”好每节英语课，积极地创设适合学生及教学目标和教学内容的教学情境，合理地运用多种教学手段、教学方法和教学策略，充分调动学生学习的主体性和积极性，英语课教学就一定会实现高效课堂的教学目标。