作为教学的一个重要工具，教材是英语课程资源的核心。它有着一定的编写体例和设计理念，其结构和内容都是相对稳定和静止的。从整体上来看，它只能立足于学生的共同基础，满足课堂教学的需要。但是教师应该意识到在英语教学活动中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充，这体现出英语课程的时代性，增强了教与学的灵活性和开放性。

英语，是一门应用性很强的学科。这种应用，既可以指口头交流，又可以指阅读过程中运用英语这门语言来学习英语知识或其他学科方面的知识。随着社会的进步和科技的发展，出现了越来越多的科技产品，如音像、电视、图书和远程教育资源等现代化的教育资源。这些与学生的生活紧密相关的教育资源，可以让学生在生活和实践中使用英语，可以极大地调动学生学习和使用英语的积极性，使原本“干巴巴”的英语课本语言变成富有鲜活生命力的日常交流和学习的工具。中学阶段的英语学习，既要立足于课本，又要积极拓宽阅读材料的来源，加大英语阅读量，使学生在大量接触和使用英语的过程中熟练掌握英语。在面对课本和其他课程资源时，英语教师一定要处理好以下两点。

（一）整体把握和合理利用教材

《标准》中指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”教材，是一个沟通教与学的桥梁，它告诉教师要教什么和学什么，但是任何一种教材都不可能完全符合《标准》的要求，也不可能完全满足各个地区、各个学校和每个学生的需要。所以教师要结合本校的实际情况，创造性地使用教材，要用教材来教，而不是教“教材”。

在人教版的高中英语教材中，每个单元都是以话题为核心，以语言结构和功能项目为主线的。在教学内容中，安排了听、说、读、写、评等活动，通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。要求教师根据不同的教育情境和要求，及时对教材进行取舍和整合，突出主题内容，激活学生相关的背景知识。教师在讲每个新单元之前，应先浏览每个单元的标题栏和话题栏，预测本单元的主题及相关背景文化的内涵，渗透其中的人文精神。通过观察功能项目栏、语法结构栏和写作任务栏，对单元涉及的重点语言知识、重要语法项目和重点句式做到心中有数，找出文本的重点所在，抓住教材中的各类练习，来进一步巩固语言知识和语法项目。同时，教师要深入了解学生的兴趣和学习习惯，以及学生的语言水平和学习的困难，根据自身的教学经验，参考同行的有效做法，逐渐摸索出适合自己和学生的教材整合原则。(www.daowen.com)

在讲授新课文之前，教师要明确作者的写作意图，体会作者的写作方法，感受作者在文本中想要表达的思想情感，抓住文本最核心的内容，体察作者跳动的情感脉搏，获得全新的阅读视野。学生在读懂文本的基础上，应该进入文本，触摸语言文字的温度，感受字里行间流淌的丰富情感，善于抓住文本中的重点词句，反复揣摩体会，找准文本的动情点，与文本产生共鸣。大到一篇课文的结构，小到文本中的一句话或一个词，教师都要做到了然于心，把它弄清楚。此外，在备课过程中，教师还应从学生的视角出发来阅读文本。因为学生是学习的主体，只有了解学生已有的生活经验、认知水平、知识储量、接受能力和对文本内容的已知程度，教学设计才有依据，在讲课过程中才能真正做到有的放矢。在备课时，教师一定要重点研究学生对这篇文章最感兴趣的是什么，哪些知识是学生自己能够学会的，哪些知识能与学生的实际生活相结合，哪些知识与学生的情感世界是相通的，哪些知识是学生感到陌生和困惑的，以及哪些知识是学生最容易忽略而又值得关注和学习的等。所有的这些，都需要教师进行精心点拨和引导。教师只有充分地了解学生、研究学生，课堂才会成为心灵碰撞的理想场所。只有在潜心解读文本和充分了解学生的基础上，教师才能确定一节阅读课的教学目标，搭建适合学生学习的支架，设计出能够激发学生积极思维的问题情境，培养学生的英语阅读和理解能力。

（二）积极利用多种教学资源

教学资源，除了教材这一核心资源之外，还有录音磁带或CD、练习册、多媒体教学课件、多种选修教材等。学生可以根据自己的喜好和个性特长来选择性地学习。同时，随着科技的发展和电子产品多样化，以及多媒体课堂等高科技手段和高科技产品的研发，为现在的英语教学提供了更真实和鲜明的生活场景和很好的视听材料。为此，教师可以在课堂教学中借助投影仪和电脑等多媒体设备引入图像、视频等多媒体信息，对学生形成多感官刺激和互动，以提高英语阅读的教学质量。

需要注意的是，任何教学辅助工具的使用，都是有限度的，过犹不及。因为多媒体的使用，并不能替代师生课堂上真实的语言交流、思想碰撞、情感互动和人际交往活动。所以在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用。此外，教师还要充分利用好自身的生活经验，以及学生的学习经验和实例，为英语阅读教学内容的学习服务。