（一）尊重学生的主体地位

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程改革后，强调教师更加关注学生如何学。当学生被视为没有生命的机器人和知识容器时，其主动学习的积极性和创造性的思维能力都会遭到扼杀。教师应该清楚地认识到，只有学生，才是进行学习和认知、进行信息加工的真正的主体。只有学生，才是学习活动的中心，才是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少，取决于学生是否能够根据自身已有的经验去积极地建构知识。教师在学生的意义建构中，仅仅起到帮助和促进的作用。

（二）发挥学生的主体作用

人都有实现自我价值的需要，有自我指导的能力。当学生意识到自己想要成为一个完善的人时，就会爆发出自己的潜力和超强的意志力，充分调动自己的智力因素和非智力因素，竭尽所能来促进自己个性的发展和潜能的发挥。同时，学生还会有意识地根据学习内容来调动自己的情感、观念和价值等非智力因素，增强学习动机，提高学习效果。(www.daowen.com)

在英语阅读教学的过程中，教师也应该努力营造一种积极的课堂气氛。因为课堂气氛是一种综合的心理状态。比如，学生的知觉、注意、思维、情绪和意志等许多成分的一种最佳组合，就构成了积极的课堂氛围。在这样的课堂上，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，配合默契，课堂纪律良好。教师在课堂上适时地提醒、恰当地点拨和积极地引导，会使得课堂气氛宽松而不涣散、严谨而不紧张，使得学生的积极性得到充分的发挥。

学生学习的过程，其实就是学生获得知识、发展技能和提升智力的过程。在这个过程中，教师要充分重视学生在英语阅读教学中的主体性。在每次开新课前，教师应主动与学生进行交谈，了解学生对每节英语阅读课的学习预期，确定英语阅读教学的阶段性目标，突出每节阅读教学课的重点和难点，善于激发学生的学习动机。在设计课堂活动时，教师要注重激发学生的学习兴趣，既要营造轻松的课堂氛围，又要为学生提供适当的学习支架，精心设计教学流程，使得教学环节环环相扣、循环递进，逐步引导学生达到教学目标，满足学生的心理预期。此外，在学习完话题词汇和功能句式之后，教师要及时为学生创设类似情境，提供当堂互动的机会，让学生能够当堂掌握重点内容，能在真实情境中用上阅读课所学的话题词汇和话题功能句，来恰当地表达自己的思想和观点；让学生体会到所学的东西是能在现实生活中用到的，懂得“学以致用”才是学生学习的动力源泉。