（一）情感态度教学目标

《标准》中指出：“基础教育阶段的英语课程，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”其中，情感态度主要包括学习动机、学习兴趣、自信心和意志力，以及合作精神、祖国意识和国际视野等。比如，学习英语的动机、对学习英语的强烈愿望，以及相信自己能学好英语的信心等，是英语学习取得成功的前提条件。而这些情感态度，既会影响学生的学习活动，又会影响学生将来要从事的工作和要参加的社会活动。此外，学习英语肯定要接触大量的关于祖国和世界上其他国家的材料，这时学生的祖国意识和国际视野，就会影响学生的认识和态度。

那么，如何对学生进行情感态度方面的教育呢？笔者认为，可以从以下三个方面着手。

1.通过学习词句来感知情感

比如，在学习人物传记类的文章时，教师可以设定情感态度目标为“学习主人公的精神和勇于克服困难的品质”。这时，教师可以让学生阅读文本，找出文中描写主人公特点、经历或感受的词句，明白主人公具有的一些特征和个人魅力。同时，让学生在寻找相应词句的过程中，体会主人公的心路历程。在此过程中，学生的心灵和思想会在无形中受到熏陶。

2.通过角色扮演来感知情感

在讲解阅读课文时，教师可以引导学生利用各种感官，直接感知语言知识背后承载的情感态度。比如，教师可以让学生根据文本进行表演，或者对阅读材料改编后再进行表演。这样，学生就能够在运用语言知识的过程中，直接感知语言的魅力和文本承载的情感，在增强学习兴趣的同时，得到情感的熏陶。

3.通过信息探究来感知情感

在英语阅读教学中，教师可以根据所教文本的体裁和要求，来设计一个补全文本的填词练习。这些精心挑选设计的挖空处，都承载了文章作者的情感态度和价值观。学生完成练习的经过，就是在用心体会作者思想情感并且受到熏陶的过程。

（二）阅读技能教学目标

《高中英语新课程标准》中指出：“要在全面提高学生听、说、读、写四项技能，以及这四种技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，以及用英语分析问题、解决问题的能力等。”听、说、读、写，既是人类使用语言开展交际活动需要的主要技能，又是人类认识世界、获取知识、发展自身能力和相互交流情感的必不可少的途径。作为第二语言的英语教学，从教学角度来看，培养学生用英语语言进行听、说、读、写的技能，是英语教学的主要目标。这四种技能，只有得到全面、综合的发展，才可能轻松地运用英语来进行交流活动。作为言语交际活动的方式，听、说、读、写四项技能，是相互联系和相互依存的。教师应该结合课文阅读教学的实际需要，有所侧重地训练和运用某些技能。

那么，怎样来进行阅读课的阅读技能的教学呢？笔者认为，教师可以就学生所要学习的文本，根据总体目标，有计划、有步骤地设计不同的听、说、读、写、译等活动。在每节阅读课上，可以以某一个教学目标为主，有所侧重地来训练。通过一定时间的练习，逐渐实现其最高的教学目标。在每一节阅读课中，可以分为读前、读中、读后三个阶段。在这三个阶段中，教师可以围绕每一个阶段的目标来设计不同的活动版块。第一，在新课导入阶段，教师可以设计成开展小游戏的形式，让学生很快进入阅读状态，为阅读做好准备。其中，完成小游戏的过程，也是学生完成小型的听说的训练活动的过程。第二，在阅读过程中，教师可以让学生采用边读、边汇报的形式，把读和说有机地结合起来。第三，在读完之后，教师可以采用大型的小组汇报形式，让学生分组讨论，对所读文本进行小结，提炼重要内容；或学完文本之后写一篇感想，把读和写结合起来，然后抽出一个小组进行汇报展示，教师通过看学生完成任务的情况，来了解学生的学习效果；还可以就一些比较优美和经典句子来进行小型的英汉互译活动，让学生熟练掌握这些句子，最终达到灵活自如地加以运用的目的。这样，在一篇文本中，就融合了听、说、读、写的教学活动，肯定要比单一的“读”留下的印象要深刻得多，记忆效果自然也非常好。

（三）学习策略教学目标

《高中英语新课程标准》中指出：“高中生应该形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能在学习的过程中，随着自己能力的不断提高而不断地对学习策略进行调整。”学习策略，指的是学生在学习过程中为提高学习效率与效果，有目的和有意识地制定并使用的一整套有关学习过程的复杂方案。比如，有选择性地把注意力集中在某一个或某一方面的学习问题上，然后调集学习资源，选择并实施最佳方案，并在实施的过程中，实时监控学习效果，调节实施方法。因此，教师应当鼓励学生合理利用丰富的图书资料、网络资源、多媒体和音像资料等，创设真实的教学情境，激发学生学习的积极性。此外，教师还可以使用英语的有效性，培养学生的自主学习能力，使得学生能够更加自觉地规划自己的人生。(www.daowen.com)

在英语阅读教学中，经常会用到许多学习策略。其中，最常用的认知策略，主要有复述策略、精加工策略和组织策略三种。下面，笔者对这三种认知策略进行简要解释。

1.复述策略

在进行复述时，有一些环节是给出重要的，如及时复习、适当过度学习、利用多种感觉通道、整体识记和部分识记结合、画线强调等。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在学习之后，应该立即进行复习，以便加强记忆，随后还要拉长时间间隔来进行几次复习，趁遗忘之前及时复习来克服遗忘。在学习过程中，学生要注意运用视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感官运动。所以学生可以边听边说、边说边写、边说边表演，以此充分调动多种感官参与，提高记忆效果。

2.精加工策略

在学习材料时，为了让学生理解文章的内在意义，达到记忆目的，常常需要对阅读材料进行深入的分析和加工。为此，教师不仅可以让学生使用一些具体的记忆技术，来记忆学习材料，如关键词法、视觉联想法和谐音法等，而且可以要求学生记笔记，发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，帮助学生对所学知识进行概括和总结。

3.组织策略

在学习阅读材料时，教师可以指导学生将学习材料分成一些小的单元并进行分类，使每项信息和其他信息联系起来，便于记忆。例如，列提纲、利用图形和表格等。学生在进行长篇课文的识记时，就可以按照关键词来列一个记忆提纲，或者利用文章内在结构脉络画一个图形或表格，使文本脉络清晰、重点突出。这样，记忆起来会更快，效果会更好。

（四）文化意识教学目标

任何一个国家和地区都有自己独特的生活方式，都有自己的人文地理和传统习俗，都有自己独具地方特色的文学艺术、价值观念和行为规范等。背景知识，为阅读者提供了判断、推理和猜测等依据。如果文化背景知识不足，容易导致学生在理解与文化相关知识时产生困难。因为语言既是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。不理解文化，就不可能真正学好语言；不掌握大量的背景文化，更不能教好语言。中国人和西方人在某些思维方式上的不同，直接导致了某些英语和汉语表达方式的差异。如果不了解这些差异，我国学生是很难理解这些知识的。

比如，在西方，人们用蓝色来表示“沮丧”和“消沉”；但在中国文化中，蓝色却被用来表示“肃穆”和“庄严”。在讲英语的国家，红色常被用来表示“愤怒”和“危险”；但在中国文化中，其却被用来代表“喜庆”和“吉祥”。有些阅读篇章里涉及有关历史、地理、风俗习惯和文学艺术等知识，如果学生缺乏相应的语言文化背景知识，就会在真实的交际活动中造成语法失误，从而影响其跨文化交际能力的发展。如果学生缺乏文化背景知识，即使文章中没有生词和难句障碍，学生也无法理解作者想要表达什么意思，自然也就无法理解更深层次的含义。所以学生要想真正理解英语文字中表达的信息，就必须了解最常用到的西方的一些背景文化和西方人的思考问题的方式。只有了解了他们独特的思维方式和特有的社会文化，才能更好地理解阅读的材料。

教师应该根据中学生的年龄特点和认知能力，积极地利用教材中的课文及相关的阅读材料，逐步扩展文化知识的内容和范围，加大对学生进行文化渗透的力度。没有学生会喜欢“干巴巴”的英语课堂，要想让学生感兴趣，教师就必须广泛地阅读，大量地备“料”，让英语教学真正做到“有血有肉”。在备课时，没有经验的教师往往只备教学过程与训练中需要的知识，如词汇、语法和例句等。他们认为，这就足以应付课堂教学的需要了。其实，教师根据所授的课文主题准备一些看似无关的文化知识，是一个很好的教学方法。优秀的英语教师，永远不会就语言来教语言，而是在日常教学过程中渗透大量的语言文化。这些内容，也许不会直接有益于应付考试，但足以吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。同时，信手拈来的故事、常识和数据等，往往可以展示英语教师的博学多才，从而赢得学生由衷的敬佩和尊重，激发他们学习英语的热情。

教师要多渠道地增加学生的文化意识，努力让学生做到无障碍地理解中西文化差异。文化层面引发的阅读理解障碍，是最难消除的。因为人们对一个词、一个句子或一篇文章的理解，都不能超越个体已有的知识体验结构。只有让学生原有的知识图式产生共振，才能降低学生学习英语的难度，减少学生的畏惧心理。因此，教师必须丰富学生已有的知识体验，并通过积累直接经验和间接经验，使学生的文化底蕴逐渐加深。为了培养学生的英语阅读能力，教师既要在英语阅读本身下功夫，又要在英语阅读之外下功夫。以高中为例，教师在教高一和高二的学生时，应引导学生加强英语阅读，有意识地多看英文原版的影视作品，开拓知识面，让学生在潜移默化中逐渐了解英语文化；对于高三的学生，教师在讲评阅读理解类的文章时，如果遇到英语谚语和惯用法，就要有意识地让学生记忆整理，在涉及英语文化背景时，教师要稍做点评，引起学生的关注，而不仅仅是核对答案。