（一）缺少主动性

许多学生处于一种被动的学习状态当中。教师在课堂上讲什么，他就听什么；教师在课后布置的作业，他也会完成，却不知道在做作业之前要先复习当天所学内容。他们没有把作业当作对当天所学内容的运用，没有运用一定的学习策略来进行有效的学习，没有将学到的陈述性知识通过练习转化为程序性知识。这些学生，很少主动提出问题，没有爱问“为什么”“怎么样”的习惯，他们的学习仅仅是为了应付考试，不知道学习的过程就是人脑的信息加工过程，是个体主动构建自身知识体系的过程。只有学生对所学内容主动加工，建立起新知识与旧知识之间的联系，将新知识纳入自己的知识结构中，学习才是成功的。没有对所学知识的主动加工，就不可能有高效的学习。词汇学习也是如此，没有积极性和主动性，就不会有高效的词汇学习，也就很难有比较大的词汇量，语言能力也就很难得到提高。

（二）词汇学习的要求不明确

学习英语词汇，是为了掌握词汇和运用这些词汇来准确地表达思想，进行交流。要想学习词汇，就要提高学生的词汇能力。词汇能力，可以分为两点，即不同类型的词汇知识和运用词汇的能力。

词汇知识，包括形式、词义、语法行为、与其他词的搭配、使用频率、语体风格和语域限制。其中，形式，即发音和拼写；词义，包括词义联想知识，如同义词、反义词和下义词等；语法行为，即该词的词类，与之相关的曲折和派生词缀，以及该词在句子中的句法形式。词汇能力，则包括接受性能力和产出性能力，前者向后者发展。许多学生在学习单词时，往往是机械地记忆词汇表上的内容，而对所学词汇的搭配、一词多义及其蕴涵的该民族的文化信息重视不够，使得其在运用词汇方面出现各种各样的错误。词汇学习，不仅是为了增加词汇的数量，而且要注重词汇的质量。在日常生活中，我们经常可以看到，一些人在拿着词汇手册背单词。这种方式，在短时间内似乎有明显的效果，他们的作文中也会出现一些难词生词，以显示其词汇量丰富，但这些人却不清楚所用的词是否恰当。例如，一名学生曾在作文中写道：“Li Hua plays so well in this match that he is thought a black sheep.”其中，“a black sheep”的意思不同于“a black horse”，它的意思是“微不足道的无用之辈”。导致学生出现这种错误的根本原因，就是他们只是死记硬背词汇，没有准确把握所学内容的文化内涵。这样学习英语，很难提高英语的运用能力。

（三）遗忘率较高(www.daowen.com)

英语学习的难题之一，是如何记忆单词。我们经常听到学生抱怨，许多英语单词特别难记，前记后忘。词汇遗忘率高，是造成学习障碍的重要原因。词汇记忆不巩固，不仅单词难以记牢和积累，而且会直接影响到借助已学词汇讲解、理解新的语言知识和运用英语进行听、说、读、写的交际活动。

（四）缺乏词汇学习的策略意识

在词汇学习中，学生形成词汇学习策略，可以提高学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习效果，在一定程度上减少他们的学习困难。许多学生经常抱怨，在学单词时，记忆效果差，而且前学后忘。还有些学生抱怨，他们花费了大量的时间背单词，但是在做题时，错误率仍然非常高。究其原因，就是因为学生对于词汇只是死记硬背，没有掌握其学习策略。如果学生学习一些词汇的学习策略，他们就能够成为一名独立、自主和高效的学习者。

如何帮助学生有效地掌握一定的词汇量，是提高学生英语水平的关键。词汇学习，不应仅限于词的读音、拼写和意思，还要注意词的结构变化和功能。在词汇教学中，英语教师经常会存在一些不科学的观念，如不重视词汇与词汇、义项与义项之间的联系，孤立地讲解词汇；不重视帮助学生学习词汇记忆的方法和学习策略，教学手段单一；对词汇学习重视程度不够，对学生词汇掌握情况没有系统的检查督促。此外，在词汇学习中，学生也存在着许多问题，如学习积极性和主动性不高；词汇学习的要求不明确；学生记忆单词存在较大困难，遗忘率较高；学生缺乏词汇学习策略意识等。这些因素，都影响着学生词汇学习的记忆效果和词汇的运用能力，限制了学生综合语言能力的发展。