（一）记忆

在词汇学习中，词汇的记忆很重要。记忆力，是构成智商的重要组成部分，它在很大程度上能够决定学习的成败。在英语学习中，尤其如此。记忆，是过去经验在人脑中的反映，是经验的印留、保持和在作用的过程。记忆，可以分为有意记忆和无意记忆。有意记忆，是有预定的识记目的，并运用一定的方法，有时还需要一定的意志努力地记忆。无意记忆，是指事先没有预定的目的，既不需要任何识记方法，又不需要做出意志努力的识记。根据记忆过程的信息加工与保持时间的长短，可以将其分为瞬时记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆。记忆的基本环节有识记、保持、再认或回忆。识记，是记忆的第一环节；保持，是记忆的第二环节；再认或回忆，是记忆的第三环节。这三个环节互相影响，相互依存，有着密切的联系。识记的效果，会受到一些因素的影响，如识记的目的和任务、活动的内容和性质、识记的方法、材料的数量与性质。

记忆保持，就是把记忆的内容纳入自己的经验体系中，以备后用，它是记忆的一个重要环节。保持，以识记为前提。保持的效果，又在回忆和再认中得到证明和体现。保持，是一个动态的过程。随着时间的推移，保持的内容会在数量上和内容上发生变化。测定保持量的方法，主要有回忆法和再认法。遗忘，是指识记过的材料不能再认或回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。1879—1884年，德国著名的心理学家艾宾浩斯对遗忘进行了研究，揭示了变量与时间变量之间的关系，并制成了艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记后的最初一段时间内遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，到了相当时间上，人的遗忘速度基本稳定在一个水平上。也就是说，遗忘有先快后慢的规律。利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。及时复习，是防止英语单词遗忘的最有效的措施。把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖和多变，避免机械重复的单调乏味，使学生始终保持旺盛的学习热情，拥有智力活动的积极性，可以培养学生良好的记忆品质，能够使其有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果。

记忆，是语言信息处理的核心部分。词汇学习，就是要将瞬时记忆和短时记忆中的词汇转化到长时记忆中。词汇知识在长时记忆中的组织，被称为心理词汇或内部词汇。词汇知识在记忆自己储存的方式，以及如何被提取，是心理词汇研究的中心问题。众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果。他们普遍认为，目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的，是激活扩散模型。该模型的提出者认为，词汇知识有三个不同层面的内容，即概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。理想的词汇知识，就是以这样三个层面内容的比较完备的形式储存在记忆中。所以要获得目标词汇知识在记忆中良好的储存效果，就需要拥有以上三个层面的知识信息，使其以比较完备的形式进入心理词汇。具体到英语词汇的课堂教学中，教师在呈现目标词汇时，应该考虑这三个层面的内容，呈现相关信息。(www.daowen.com)

例如，人们在学习新的知识信息时，往往产生增添。通过增添，建立新信息与已有知识结构信息的关联，从而不断地丰富与完备相关学习内容的信息特征，达到更深的信息处理程度，以便于记忆。教师在呈现了目标词汇的概念层面、句法层面和语音层面的信息以后，学生就能从多个渠道实现增添。在单词的语音信息方面，通过类比等增添过程，建立音感记忆；在概念层面，学习词形和意义，运用已有知识和常识，通过比较、联想和归类等增添活动，以同化或调节的方式，实现与已有知识的融合；在句法层面，其信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学生可以直观地获得词汇的使用规则和其他词项的信息。呈现词汇的多个层面的信息和内容，有利于学生从多个渠道产生相应的增添，获得比较完备的词汇知识，有利于词汇的储存和提取。增添理论启示我们，要想使学生获得比较完备的词汇知识，加深记忆并能在必要的时候迅速提取，就要在词汇教学的呈现环节下功夫，要从多个方面呈现目标词汇，增加学生对目标词汇进行增添的渠道。通过多个渠道的增添，目标词汇也就能以包含多个渠道信息的方式进入语义网络，使得提取这些词汇时就更为便捷。

（二）信息处理

根据信息加工理论可知，信息加工可以分为两种。一是初级阶段的控制加工，意为比较费力的且需要有意识的参与的加工。例如，在最初学习一种知识或技能时，如我们第一次做某一件事情时等。二是经过熟练后的高级阶段的且不费吹灰之力的自动加工，意为不需要有意识的参与，已经成为一种习惯，闭着眼睛就可以做的事情，如弹琴、打字等。这个理论，与技能习得的原理是一致的。由此可知，注意是从大脑的控制加工过渡到自动加工阶段一个必不可少的因素。在初级阶段的词汇控制加工中，没有注意的参与，不可能由控制加工过渡到自动加工。英语词汇学习，是一个不断地从控制加工过渡到自动加工的过程，从学会发音到词汇学习中每一个词的最终掌握和运用，从语法规则的学习到语法在说话和写作中的熟练运用，都少不了注意的参与。所以人们说，没有注意，就没有学习。即便是在母语习得中，主动注意的参与也是起关键作用的。因此，习得的概念应该根据心理学关于注意的划分重新界定。只有这样，才能使人们不再质疑有意识学习的作用。