（一）知识的种类和学习技能的阶段

从哲学的观点来看，知识是对事物属性和联系的认识；从心理学的观点来看，知识是个体头脑中的一种状态。当代著名的认知心理学家认为，知识是主体通过与其环境或思维和客体相互交换而导致的知觉构建。知识既不是客体的副本，又不是由主体决定的先验意识。广义的知识，可以分为陈述性知识和程序性知识两类。

1.陈述性知识与程序性知识

陈述性知识，是指有意识地提取线索，能直接陈述的知识，主要回答“世界是什么”的知识。程序性知识，是指没有意识地提取线索，只有借助于某种作业方式，间接地推测其存在的形式，主要是一套操作步骤，回答“怎么办”的问题。现代认知心理学家认为，陈述性知识的学习，可以分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建。第二阶段，新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义就会随着时间的延长而遗忘。第三阶段，意义的提取和运用。程序性知识的学习，也可以分为三个阶段。第一阶段，是陈述性知识的学习。第二阶段，是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段，是程序性知识发展的最高阶段，即规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。

2.陈述性知识与程序性知识的关系

陈述性知识与程序性知识，都是一种概念和规则。其区别，主要体现在四个方面。一是在测量上，陈述性知识通过陈述测量，而程序性知识通过行为间接测量。二是在表征上，陈述性知识的表征是命题及命题网络，而程序性知识的表征是产生式系统。产生式系统的基本单位，是由条件到行为，即“如果……则……”。三是在激活和提取上，陈述性知识激活得慢，是一个搜索过程，而程序性知识激活得快。四是在遗忘上，陈述性知识学习得快，遗忘得也快，而程序性知识学习得慢，遗忘得也慢。

3.陈述性知识的表征形式和获得条件

（1）表征形式

认知心理学家认为，语言信息是以命题的形式来表征的，并将命题看作是陈述知识的最小单元。例如，“That man”与“That man took away the tires”。显然，“That man took away the tires”是一个比较完整的观念。因为“That man”仅表示一个概念，而“That man took away the tires”，是将一些概念联系起来，表示一个观念。现代认知心理学家认为，贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主题的若干命题发生相互联系。正是信息单位间的相互联系，构成了人推理及解决问题的基础。认知心理学家一直试图用各种方式来揭示这种联系，其中一种重要的方式是命题网络。在他们设想的命题网络中，所有的单位都是命题。

（2）获得的条件(www.daowen.com)

①精制

人的记忆中的命题表征，可以表现为结点连续的命题网络。但是人在学习某一命题时发生的情况，可能并非如此简单。他可能对所学的命题有所扩展，甚至求出某种推论。通常情况下，认知心理学家将这种对命题有所增添或补充的过程，称为精制。

②组织过程

加涅认为，组织是一种将信息分成若干个子集，并标明各子集之间关系的过程。安德森则指出：“精制的另一种重要作用在于，给记忆赋予一种有层次的组织。这种有层次的组织，能使人对记忆的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。”由此可见，组织过程是将分散的和孤立的知识组成一个整体，使其贮存得最好。组织过程，通常包括生成原则、主题词系统和分层提取。其中，生成原则，即用规则把没有联系的事物连续起来；主题词系统，即将熟悉的记忆结构同需要记忆的事实结合起来；分层提取，即按内在的逻辑编排好。

③编码背景的记忆

认知心理学家认为，情境会对记忆产生极大的影响。情境起的作用，常被称为“编码效应”，其意思是情境不仅会影响到人，而且会把那些内容一起编码，将记录当时某一特定事件的记忆痕迹中去。编码背景的记忆，是指人在学习时的物理环境、心理状态和相关的语境。它们都有可能与所学的材料一起被编码进入人的记忆网络中，从而为记忆的提取提供另一些通道。

（二）知识分类学说对英语词汇教学的启示

第一，既重陈述性知识，又重程序性知识。英语的词汇教学，既要进行词汇知识的学习，又要进行词汇运用能力的培养。但对英语的词汇教学，不能从一个极端走向另一个极端，即认为基础知识的掌握已不那么重要了，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。就陈述性知识和程序性知识来说，一方面，从类型上说，其不仅包含了“陈述性知识”，而且包含了“程序性知识”。程序性知识，包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都要以掌握一定的陈述性知识为条件。离开了陈述性知识，也就没有任何程序性知识。对程序性知识的掌握和理解，也必然地包含了对作为其条件的陈述性知识的掌握和了解。程序性知识的掌握和理解，是知识学习的高级阶段。考试，就是考学生的程序性知识，而不是陈述性知识。

第二，促进合理的知识表征的形成。提高学生英语学习能力的方法有很多，至少可以从促进合理的知识表征入手。例如，字母组合经常和读音规则联系在一起，尽管有些单词不是规则读音，但大多数还是有规则的。我们可以把字母组合的规则读音，看作它的声音标志或声码，记住的这一部分被激活了，就会帮助回忆起相应的字母组合。