课堂激励，就是教师在课堂上为调动学生学习的积极性而采取的语言或行动。从心理学上来说，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励，就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素。在课堂教学中，善用激励也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键，不仅可以增强学生的荣誉感和自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，沟通师生的情感交流，增强学生的学习信心，促进学生有意义学习。一个好教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评。清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子之长。”不论是在家庭教育还是在学校教育中，激励都起着重要的作用。英语教学，既是一个认知过程，又是一个情感过程。教师经常鼓励学生和肯定学生，可以增强学生的信心。教师要让学生看到自己的进步，以提高他们的自信心。在学生需要帮助时，教师要多暗示，少直白；多间接示范，少定向指导。只有有了这样的理解润滑剂，学生才能有尊严地投入学习活动中。

下面，笔者主要介绍六种激励方式。

（一）目标激励

教学目标，是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生共同活动的指向。明确学习的具体目标，会激发学生主动参与学习的求知欲望。比如，在识记单词时，教师可以让学生比一比，看谁在五分钟内记忆的单词多且准确。由于学生的争胜心都很强，这样他们会积极地投入学习中。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。此外，在教学过程中，教师要要求学生在达到某一层次的目标后，还要向高一层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”。这样，就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。

（二）提问激励

在英语课堂教学中，教师应注意从多角度和多方位设计多种思考题，发展学生的横向、类比、逆向和联想等发散思维，使学生不只停留在理解和掌握所学内容的层面，而且能利用现学知识，结合已学知识，去创造、探索和培养发散思维，增强创新意识。比如，在讲授新知识时，教师可以结合教材内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导，顺利地向下一步过渡。此外，在设计这些问题的时候，教师注意问题要难度适中，且提问的学生要有针对性。

（三）竞争激励

心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果，要比平时的学习效果好得多。教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，在课堂上开展各种自学比赛活动，如速读、速记比赛、男女生分组抢答比赛和学习小组竞赛等。各种竞赛活动，能使学生对所学知识产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，有效地提高学习效率，培养现代人需要的竞争意识。

（四）成功激励(www.daowen.com)

苏永新在《新教育之梦》中曾说：“成功是成功之母。”人的某种爱好和追求，最初往往是由于受偶尔成功的欢乐激发的。学生偏爱或长于某一学科，也多是这样。所以在经常开展的英语竞赛活动中，教师要不仅让优等生和后进生比较，更重要的是让学生与自己的前一次成绩比较，进行自我对照，使其体验到成功的欢乐。在教学过程中，教师要为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力，不断发现新的“自我”，从心理上感受到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与学习。

（五）评价激励

每个学生都有进步的内在要求和取得好成绩的良好愿望。当学生在学习上遭到失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭受到的只是教师的批评、同学的讽刺挖苦，而没有人伸出热情的援助之手，他就会怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，几经挫折，学生的心灵将会受到严重的创伤，其厌学情绪也会日益加重。所以在对学生的评价方面，教师要采取积极的评价，哪怕是学生有很微小的进步，教师也要及时给予表扬与鼓励，切忌用生冷的语言和态度，切忌动辄教训斥责或不予理睬。

实践证明，学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势中，得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得成绩，做出肯定的反映，激励其提高。例如，有些教师会带动全班学生，为回答问题很好的学生鼓掌，这样会使回答问题的学生产生一种欣慰的感觉。此外，教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心地弥补学生的知识缺漏，能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神。这些，都会强化学生的学习动机。所以教师在英语课堂教学中，要抓住适当机会，最大限度地给予学生鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，促使其积极进取，不断提高。

（六）情感激励

情感，是智力发展的翅膀。积极的情感，是学生英语课堂学习的巨大内驱力。仔细观察不难发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对那些自感无兴趣的东西则是听而不闻；还有一些学生，不仅会出于对教师有某种成见，放弃其所教学的课程，而且会出于对教师的感情或敬佩，对教师教学的课程产生一种莫名的学习动力。“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。由此可以看出，情感是教育学不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。师生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉悦的气氛中获取知识的目的。

“高兴的记忆永不忘”，这是至理名言。教师应利用言语和非言语的沟通，影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，感染学生，激起学生的学习热情。为了使学生在愉快的气氛中学习知识、训练技能，在每堂课上，教师都要让学生有笑声，在课上力求运用幽默风趣的语言。这样，不仅能使优等生因成功而笑，而且会尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，学习进取。此外，在英语课堂教学中，运用现代教学手段，也有利于激发学生的学习兴趣，为教学难点的突破、词语的理解和情境对话，创设极为有利的条件。在课堂教学过程中，教师要最大限度地创设和实施多种激励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更快、更好地达成，提高课堂教学效率。