课堂管理失控，会给教学带来严重影响，进一步影响课堂管理目标的实现。实际上，在不少情况下，正是由于教师对课堂管理目标认识的混乱，导致课堂管理的失控。因此，明确课堂管理目标，有利于预防和减少课堂管理失控的出现。一般认为，课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序本身并不是课堂管理的目标。只是为了使学生保持安静和有序而进行的课堂管理，是极其错误的。那么，为什么我们要这么重视课堂管理呢？课堂管理的目标，主要有以下三个方面。

（一）争取更多的时间用于学习

课堂管理的一个重要的目标，是尽量争取时间用于学习。毫无疑问，学生花费的学习时间越多，学习成绩越好。当然，学习的时间资源并不是无限的。一学年有多长，一学期有多少周，一周有多少天，一天有多少时间，有多少课堂时间用于教学，多少时间用于自习，多少时间用于午休、课间操和打扫卫生等，学校都事先做出了明文规定和安排，教师不得随意改动。正是在这个大前提下，笔者探讨在规定的教学时间中，在课堂上为学生争取更多的学习时间。第一，分配时间，就是教师为课程设计的时间。课时，一般是由学校教务部门根据课程标准和学校实际情况规定的。第二，教学时间，是在一节课内完成常规管理，以及管理任务，如记考勤、处理课堂行为问题等之外用于教学的时间。第三，投入时间，也称为专注于功课的时间，属于教学时间，是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。第四，学业学习时间，属于投入时间，是指学生以高度的成功率完成学业功课花费的时间。

对于一些学生来说，学业学习时间大大少于分配时间。许多研究表明，学生课堂学习时间的质量，如投入时间和学业学习时间，与他们的成绩呈明显的正相关。分配给教学的时间并不如学生投入学习的时间，以及完成学习的成功率那么关键。教师可以让学生投入教学，但如果学习不学习材料，这种投入，显然对学习成绩毫无用处。因此，为学生争取更多的学习时间的真正含义，就是使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的质量。争取更多的时间用于学习，既可以通过直接的方法，又可以通过间接的方法来实现。既然争取时间是课堂管理的首要目标，那么课堂管理的所有措施都可以看作争取学习时间的间接方法。而直接方法，则与争取时间直接有关。当然，这些方法也实现了课堂管理的其他目标。至于分配时间，是课表上安排的，很难改变，没有什么方法可言。

从前面定义中我们可以看出，分配时间是指全班学生参加学习的机会；而投入时间是每个学生实际上花费在学习功课上的时间，它取决于学生对功课的注意和意愿。课堂自习，为学生提供了一个最好的个别辅导的机会，但教师不要在个别学生上花费的时间太长，和学生的交流应当尽可能简短。否则，班上的其他学生就可能敷衍了事或者陷入难题之中。学生对课堂自习的投入，与提供功课的多样性和挑战性有关。如果教师只是为了不让学生空闲而布置作业，学生会抵触这个作业。如果教师想让学生长时间认真做作业，这个作业就应当难度水平合适，并且要有趣和多样化。当然，作业不能太难，要让学生能在完成作业中体验到高度的成功感。教师要在挑战性水平和成功可能性之间进行平衡，否则，作业虽富于挑战性和多样性但成功率低，学生也是不会好好学习的。值得注意的是，在争取更多参与学习时间时，要防止“假参与”的倾向，即不从教学需要出发，而是为了参与而过分强调参与，反而会妨碍学习。如果一味地追求较高水平的专注功课的时间而避免复杂的或不稳定的任务，这种教学策略显然是不好的。维持课堂秩序，虽然是“教”的一个很重要的目标，但是它只是众多目标中的一个。

（二）争取更多的学生投入学习(www.daowen.com)

每一个课堂活动，都有其自己的参与规则。对于这些参与规则，有些教师会做出明确的表述，但有些教师不会做出明确的表述。教师和学生都没意识到，他们在不同的活动中要遵守不同的规则。这种差异，往往是极其细微的。例如，在有些课上，学生要想回答问题，首先要举手；而在有些课上，则不需要举手，只要看教师行事就行。这种规定，通常被称为参与结构。它规定，学生要成功地参与某一个活动，就必须理解参与结构。但是理解并非易事，正如笔者刚才所言，参与结构常常是不作表述的。在学校中，有些学生比其他学生的参与性要好。众所周知，学生在家中与家人之间的交往也有一个参与结构，有些学生家中的参与结构和学校活动的参与结构不一致。例如，在有些学生的家中，家人在谈话时，每个家庭成员都可以随时插嘴。然而，在学校的交流中，这会被看作是打断别人的谈话。因此，为了使全体学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个人都知道如何参与每一个具体的活动，使他们知道这个活动的参与结构。

（三）帮助学生自我管理

任何管理系统的一个目标，应当是帮助学生能很好地管理自己。当然，鼓励学生自我管理，可能需要额外的时间。教学生如何对自己负责，可能不如教师自己关照所有的事情的效率那么高，但是这种努力投资是值得的。那么，如何让学生对自己的课堂行为进行自我管理呢？首先，让学生更多地投入课堂规则的制定；其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因，以及他们不良行为的原因；再次，应当给学生机会考虑他们将怎么计划、监视和调节自己的行为；最后，让学生回顾一下课堂规则，提一些必要的修改建议。有人指出：“学生对课堂事件有着不同的解释。”因此，任何管理体系，都一定要针对不同的学生做出适当的修改。例如，有些学生需要教师对他们不专心学习提供较多的信号和警示。当然，如果教师承担了所有的诸如此类的管理责任，那么学生就不可能学会自我调控和自我控制。

新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求教师明确课堂管理的目标，为学生提供顺利成长与发展的土壤，使教学成为以“学生个性发展”为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧和人格成长的阳光雨露，让课堂成为师生生命的“绿洲”。