课堂管理失控，是指在课堂教学中，由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学不能达到预期的目标。对课堂管理失控的分析，主要包含以下两个方面的内容。

（一）课堂失控的类型

1.度与量的失控

度的失控，是指教师在课堂教学要求的程度，即教学速度和训练强度方面，引起的教学不足。有时，因教师教学速度太快或太慢，训练的强度太大或太小，使学生无法承受或太轻松，导致学生掌握新知识不扎实，囫囵吞枣，而不能完成教学目标。为了避免度的失控，教师在教学中，导入新课要快，讲授新课稍慢。在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既要能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又要不至于过分超重，根据信息及时反馈的原则，使课堂教学达到有效地控制。

量的失控，是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面，引起的教学不足。在教学中，有时会因教师对教学内容数量安排的密度过大或过小、课堂活动的难度太大或太容易解答，使学生无法解答或感到乏味。这些因素的存在，都会影响正常教学。为了避免量的失控，在备课时，教师要根据本课内容，认真钻研教材，抓住重难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，考虑学生的实际情况，考虑教学内容的数量密度适中，使课堂活动设计有层次和有梯度，使不同层次的学生都有所提高。

2.教法的失控

教法的失控，是指教师在课堂教学中，由于教育教学方法方面的原因，影响到教学的正常运行。在教学中，有时会因个别学生违纪、教师教育方法不当，使学生产生消极对抗的情绪，师生矛盾阻碍教学；有时会因教学方法不当，使得学生对新知识掌握不熟；有时会因课堂活动时间过长，影响巩固练习；有时会因课堂讲授单调，使学生厌学等。这些因素，都会对教学的正常进行产生不良的影响。

为了避免教法的失控，在教学中一旦遇到违纪现象，教师要根据实际情况，及时简洁地对学生进行正面教育。更多时候，需要教师进行冷处理，即课后解决，以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化影响教学。教学设计要真正体现“为了一切学生”的原则，通过先进的教学手段、新颖灵活的课堂形式和多媒体辅助教学的教学形式，使课堂教学丰富多彩。

3.情绪的失控(www.daowen.com)

情绪的失控，是指教师在调控课堂教学情境方面的因素，出现的教学“失态”。在教学中，有时会因教师教法单调、枯燥，缺乏教学艺术、技巧，使学生情绪低沉；有时会因教师课前心情不佳，影响教学气氛，使学生情绪受到极大的压抑，在伴随着“疾风暴雨”随时而来的特定环境中，提心吊胆地度过这“漫长”的一节课；更多时候，是因为个别学生出现问题，对教师上课心情产生影响，进而造成教师情绪失控。

为了避免情绪的失控，在教学中，教师应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、脑、手等多种感官参与学习，捕捉学生一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望，使学生始终心情愉快、精神饱满，力争达到教师情绪高涨，学生兴趣盎然，师生情感交融的佳境。

4.知的失控

知的失控，是指教师在传授知识的失误方面的因素，引起的教学“脱轨”。在教学中，教师对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误，将会导致课堂教学的严重失控。这类失控，对教学的危害极大，后果严重。究其原因，主要是教师对教材理解不透，课前准备不充分导致。为了避免知的失控，教师在课前准备时，要吃透教材，注意教材内容同化与建构之间的联系，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，在教学中运用自如、不乱方寸，能驾驭教学。在课前，教师必须熟练掌握要讲授的知识，切不可似懂非懂，全凭临场发挥。教师要真正做到讲授知识准确，教学演示及操作正确熟练。只有这样，教学效果才能最佳。

（二）从课堂管理失控看课堂管理目标

课堂失控类型，既有教师教学中度与量的失控，又有教师教学方法、处理课堂问题行为时情绪的失控，还有教学中知的失控。通过对课堂失控类型的分析，我们可以看出，导致教学失控的因素是多方面的，比如，由于教学抓不住重难点而导致的度与量的失控；由于教学经验不足、备课不充分而导致的知的失控；由于教师的应变力不强，使其对教学中节外生枝的课堂问题行为束手无策等。其关键因素，是任课教师对课堂管理目标认识的混乱。

目标管理，是在现代管理理论中的一项重要内容。其基本理论，是把组织的目的和任务转化为目标，积极创造条件，使个人的目标与组织及其成员进行管理，进而实现管理与被管理者同心协力的全员管理。在课堂教学中，教师与学生、个人与组织融为一体的教学形式，是有目标和有任务的教学活动，它具有目标管理的条件，可以实行课堂目标管理。

目标具有指向作用。在每堂课中，教师要使学生有所得。一堂课有了具体的目标，就等于师生明确了主攻方向，师生就会统一意志、统一步调，教学任务才能完成。此外，目标还具有标准作用，可以用来对质量进行评价和调控。课堂教学效果到底如何，最后要以目标作为检验成效大小、差距多少和质量高低的标准尺度，可见，目标不仅是一堂课的出发点，而且是判断教与学的结果、检验教学成效的标尺。在质量管理过程中，课堂教学的控制，是重要的一环。要想达到预定目标，必须明确如何确定课堂教学的目标。只有这样，才能实行更有效的控制。为了预防和减少课堂管理失控现象的出现，任课教师必须明确课堂管理目标，不断提高课堂管理技巧，加强自身在教学中的应变能力的培养。