组织多种情境性活动，让学生在实际情境中陶冶情操，培养学习兴趣，比较符合感情的情境性特征。感情的情境性，是指人的感情在一定的情境中，产生并随情境变化的特性。情境性活动有多种，下面，笔者主要介绍四种。

（一）用英语竞赛满足学生的成功需要

在教学实践中，我们会发现，学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，它还包括学生对成功的需要。一是希望获得成功的机会；二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的过程中获得成功。满足成功的需要，不仅会使个体产生快乐的情绪，而且会增强个体的自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意，无论如何都不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在教学活动中，利用竞赛，能使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性。竞赛，可以在个人之间、小组之间、男女之间、相同分数段之间、班级之间，甚至年级之间、校与校之间展开。它可以有口头竞赛与书面竞赛之分、课堂内与课堂外之分、对抗赛与挑战赛之分。

在每个学期，笔者都会有针对性地开展别开生面和多种多样的英语竞赛活动。例如，在口语训练方面，有课文朗诵比赛、背诵比赛、小品表演比赛、演讲比赛、口译比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、电影配音比赛、英语木偶剧表演赛等；在笔头训练方面，有英语书法比赛、单词比赛、听写句子比赛、作文比赛、书信比赛、英语卡片制作比赛、英语课件制作比赛、快速阅读比赛、英语课文配乐比赛等。以上活动的开展，不仅丰富了学生对英语的感性认识，加强了学生对英语的理解和运用，而且增进了师生之间和生生之间的感情。

（二）用英语游戏创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景

参加各种娱乐活动的需要，是人的天性，其起源于生物性需要。如何在嬉戏和娱乐的活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人努力寻求解决的课题。正如杜威所说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”结合教材，创设游戏情境，能满足学生的好奇心和好胜心，缩短学生与学习内容、对象世界之间的距离，达到较好的教学效果。例如，在学习表示方位的对话时，笔者带领学生玩“Hide and Seek（捉迷藏）”游戏；在学习数字时，笔者带领你给学生玩“Finger（手指）”游戏等。又如，可以让学生将单词或词组制成扑克牌，在课余时间打打单词牌，“学习、娱乐两不耽误”。此外，还可以让学生玩猜谜语、学英语的游戏。(www.daowen.com)

（三）用表演为学生提供自我展示的舞台

在英语教学中，表演是一个十分重要的教学环节。学生通过由最初排演课本英语小对话到基本能运用英语进行会话，渐渐形成了良好的语感，锻炼了说英语的胆量，增强了学习英语的信心，多方面地学习和了解了外国文化习俗，培养了跨文化交际意识。教师可以引导学生排演课本剧，改编对话或自创对话，甚至还可以让学生表演英语绕口令、英语双簧、哑剧或木偶剧等。例如，笔者在执教初中时，组建了“课本剧表演兴趣小组”；在执教高中时，发动学生成立了“英语戏剧俱乐部”等，得到了许多学生的喜爱和支持。近些年来，除了书本上的对话表演外，学生先后还排演过英语小品，如“Snow white and seven dwarfs”“Country mouse and city mouse”等，比较复杂的戏剧小品，并专门举办了一场英语戏剧小品表演主题会。再如，笔者在教学“Good Manners”这一单元时，学生通过表演多组情境对话，不但熟练掌握了这一单元的语言点，更重要的是身体力行、学以致用，理解了“礼貌是一种力量”这一深刻内涵，从而更加热爱学习英语。又如，在“First Aid”这一单元中，涉及许多怎样处理紧急事故的措施。在教学这一单元的最后一节课时，笔者设计了一节表演活动课，让全班学生分组分别表演不同的急救情境小品。整节课轻松活泼，笑声不断。学生设计了“SARS”病人护理、火灾处理、交通意外、老年人中风、溺水事件，以及发生煤气中毒时如何处理的英语小品，充分显示了他们解决问题的能力。课后，学生纷纷表示乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于引导和组织，表演是一种提高学生英语学习兴趣的好办法。

（四）通过户外活动充分开发和利用外部环境

任何教学活动的开展，都是为了丰富学生的英语知识面，提高英语学习兴趣，培养英语学习的策略，提高英语自学能力这些目的而展开的。教师可以借助许多其他有趣的英语学习活动，不断激发学生的学习好奇心、好胜心和上进心，以实现教学目的的达成。除了以上谈到的方法外，学唱英文歌、看英文电影、举办英语角、开办英语广播、举行“Christmas Party”“New Year's Party”等，也是开展情境教学的好方法。如果条件允许，教师还可以组织学生在户外进行英语教学活动。例如，带领学生走进超市，了解各种商品的英文名称、价格、产品功能、质量等，等到学生有了较为深刻的感性认识后，教师就可以很轻松地开展口语活动。传统英语教学的授课场所，往往停留在一方小小的教室，忽视了对外部丰富环境的充分开发和利用。课堂，是具有组织性、规范性和制度化的教育场所，而在课堂之外的世界中，这些限制相对少得多。在课堂之外的世界中，情境往往天然无饰，因而也更真实、亲切。活跃于经过优化的真实情境中，儿童获得的经验和知识更加可靠、坚实和富有生命价值。

总体来说，在中学英语教学实践中，开展情境教学，能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，提高学生的英语学习成绩。此外，情境教学，逐渐渗透到其他学科中，促进学生各门功课的学习。