课堂，是实施素质教育的主阵地。学习兴趣，是个体力求探究事物并带有强烈感情色彩的认识倾向。在课堂教学情境中，教师不仅要让学生快乐，而且要使他们感兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。为了培养学生英语学习的兴趣，英语教师必须精心组织教学内容，注意调动积极的情感因素作用，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验。

（一）设计良好开局，奠定课堂积极的情感基调

俗话说：“万事开头难。”任何事情只要有一个好的开端，就意味着成功了一半。英语教师应善于做情感调节工作，通过创设一个轻松、积极和快乐的学习气氛，引发学生进入英语学习的氛围，从而使得全体学生的参与合作，为整节课打下良好的情感基调。心理学研究表明，人对于自己感兴趣的事物，总是会优先给予注意。英语教师应重视英语课开始的5—10钟的教学，根据不同的情境和教学特点，设计不同的教学形式，让学生尽快进入英语学习状态。

第一，坚持英语值日报告，营造说英语的情境。值日报告的目的，是给学生提供一个展示自我的舞台，锻炼学生说英语的信心与胆量，提高学生的学习兴趣。值日报告，包括朗读、对话表演、讲故事、唱英语歌、说绕口令、给电影配音、表演趣味小品、快速抢答、猜谜、演讲、每日一句、双簧表演等多种形式。每次值日报告，教师都要让学生给予点评，评分标准由全体学生共同制定，主要分为五个部分，即面部表情、声音、表现力、与同学的互动交流、表达清楚，满分20分。由于发动及时，准备充分，并且与小组竞赛、平时成绩挂钩，学生都能表现出很高的热情。例如，在笔者执教的高三实验班中，有一名学生在高一进校时几乎不敢开口说英语，最开始站在讲台上时，他会满脸通红，声音很小且手足无措。于是，笔者指派了几名热情活泼、口语较好的学生做他们的口语教师，监督鼓励和积极辅导他。通过努力与锻炼，他的英语成绩提高得很快。

第二，结合实际生活，展开会话讨论，激活英语思维。俗话说：“曲不离口，技不离手。”英语学习，应与实际生活结合起来。这样，不但可以锻炼学生的口头表达能力，而且能充分调动学生的学习积极性。例如，在课堂教学时，笔者经常引导学生讨论社会生活中的热门话题，并与授课内容有机地结合，以提高授课质量。讨论的话题，应该通俗浅显和生活化。这样，学生才会感到有话可说。

第三，练习心理暗示操，集中注意力，形成愉悦的学习心境。现行的课前准备活动，主要有备齐学习用品、端坐、静待教师上课。由于忽略了学生的心境调节，如集中注意力和调适感情状态等，这种准备活动的效果并不理想。中学生的学习生活十分紧张，压力很大，学生往往会出现过度焦虑的状况。教师可以用舒缓的音乐，伴以柔和的语调，引导学生做身体运动，或想象愉快、宁静的场景。例如，引导学生想象怀中抱着一只雪白可爱的小兔，感受它身体的柔软，调整自己的呼吸，进而逐渐放松紧张情绪。针对一些学生性格内向、不善与人交流的特点，如说话时不敢看对方的眼睛，并伴有脸红心跳等现象，笔者认为，在英语课上，教师可以经常开展“What's in the eyes”等游戏。在轻松、悠扬的音乐声中，教师让学生面对面坐好，想象愉快的事情或经历，要求学生与同伴手拉着手，微笑着真诚地望着对方，目光交流的时间越长越好。同时，可以让学生用英语回答“What's in the eyes”等问题。通过这样的操练，能够帮助学生进行自我暗示，逐渐克服焦虑、自卑和交际恐惧等心理障碍，提高语言教学的效果。总而言之，练习心理暗示操，就是要充分利用兴奋与抑制的诱导规律转移消极情感，或通过自我暗示控制消极情绪和行为的发生。

（二）寓教于乐，丰富语音和语法的教学情境

大量研究表明，一个人在愉快时，更容易通过感知、接受外界信息；而在不愉快时，则易闭塞接受外界信息的通道。伴以较强情感体验的事物，比缺乏这种体验的事物更容易被记住。而在伴以情感体验事物中，与正情绪相联系的事物比与负情绪相联系的事物更容易给人留下深刻的印象。当然，目前这项研究工作，主要集中在记忆这一认知活动方面，但这却给我们的教学带来了许多启发。在英语学习中，学生需要记住大量的词汇和语法知识，打下扎实的语言基础知识。那么，如何让记忆变得轻松愉快、富于成效呢？笔者曾经尝试借鉴运用“疯狂英语”的创始人李阳的手势教学音标法，并结合上海张思中教师集中教学法十六字方针，开展了寓教于乐学的英语活动。下面，笔者以口语教学和语法教学为例，简要介绍。

第一，运用手势与肢体语言，丰富语音学习情境。在长期的英语教学中，笔者发现，如果学生在语言学习的基础阶段打下良好的语音基础，将极大地提高学生英语学习的信心和学习效果。因此，笔者在教学生学习音标时，引用了李阳疯狂英语教学中的手势语言，并在此基础上，与学生一起自创了十多种语音手势，结合集中教学和反复循环的教学原则，运用卡片教具、录音模仿、语音游戏、演唱英文歌曲、录制我的“第一本语音磁带”等活动，努力让语音教学形象易懂、好玩易学。与此同时，笔者将音素、音标和单词记忆结合起来进行教学，受到了学生的欢迎。通过长期不断地努力，学生的口语水平获得了明显的进步。具体表现为：班上90%的学生发音清晰标准，朗读具有节奏感，较好地掌握了单词的发音规律。

第二，运用妙趣横生的语法口诀，解决语法学习中的难题。在英语学习中，语法学习十分重要。然而，许多学生害怕学习语法，他们总是记不住语法的条纹细则。究其原因，主要是因为学生将语法学习与语言运用割裂开来。由于其缺乏语言运用实践，致使语法学习死板机械。此外，由于教师未能将语法知识系统化，教学目的性不突出，重难点讲解没有透彻。那么，如何通过教学，帮助学生系统全面地掌握语法知识呢？根据自己多年的工作经验，笔者认为，语法教学应当讲练结合，以归纳为主，演绎为辅。英语教师要抓住语法的基本要点，编撰语法口诀，集中教学，以解决知识增长的无限性与时间的有效性的矛盾，用最短的时间引导学生“学习得法”，减轻负担，提高效率。语法口诀，讲究的是切中要害，打的是“短、频、快”，目的是易于掌握、方便记忆与演绎。实践证明，如果机械地按书本教学生学习语法，孤立地教，战线拉得过长，学生学习很可能是“狗熊掰棒子”，顾此失彼。而通过语法口诀的学习，语法不再枯燥，而是变得妙趣横生。学生因为抓住了规律性的知识，会感到兴奋不已，其学习兴趣也将更加浓厚。

（三）运用多种教学手段，营造英语课堂教学情境(www.daowen.com)

创设教学情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。《英语教学大纲》中指出：“要充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中，教师应该采用多种手段进行生动、形象的直观教学。图画、幻灯片、图表，各种实物、教师的动作、表情和声音，以及多媒体的使用，都能增加教学的直观性，增强英语环境氛围。”

1.演示实物，显示情境

俗话说：“眼见为实。”利用实物进行教学，可以最大限度地调动学生的好奇心，使干巴巴的讲解变得生动起来。例如，在教学“Clothes”一课时，教师可以借来小孩的衣服或安排若干名学生带上自己小时候穿过的衣服，在快乐的交谈中，与学生一起学习许多衣物的英文单词，一同回忆美好的童年时光。再如，在学习介绍沙拉制作过程的课文时，教师可以在课前安排学生模仿课文，写一个水果沙拉的制作过程。在课上，让学生分组表演沙拉的制作，其中一人用英语讲解，两人制作，最后一人总结活动。通过班级评委打分，得出创意奖、营养奖、美味奖等。又如，在学习“Water”一课时，教师可以准备一些与水有关的物理小实验，通过和学生用英语探讨水的奇特现象，激发学生进一步加深学习的欲望。

2.以挂图、幻灯片展示情境

创设英语教学情境，教师可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习，自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情境进行综合练习。例如，在教学“询问和指导方向”时，教师可以画一幅街道图，边说边演示。这样，学生更容易理解。又如，在教学“Crossing the limits”一课时，文章谈到了郑和下西洋。这时，教师不妨借用世界地图，要求学生用英语介绍郑和七下西洋的航线及相关情况。如果学校的条件允许，教师可以使用幻灯片，这样更加灵活、方便。教师不仅可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，而且可以把课文或对话绘制成幻灯片，在上课时，一边放幻灯、一边听录音，声画同步。这样，会达到更好的教学效果。

3.运用简笔画，合理地想象情境

在教学过程中，简笔画有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可以明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔，就能表现出丰富的语言信息和概念。在英语教学中，学生每天接触大量的语言材料，如果仅靠听教师读或听教学录音，往往不容易记住。即使记住，也会很快淡忘。如果用简笔画配合教学，就可以为学生提供语言情境，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。这样，可以提高学生分析、理解和看图说话的能力。例如，在教学“The Olympic Games”一课时，如果教师直接用英语向学生解释说明奥运会五环旗（The Olympic Flag），学生理解起来会比较困难。此时，教师可以改用简笔画，先向学生展示五环标志的“k”简笔画，然后再用英语导入：“There are five rings joined together，which stand for five continents in different colors——Europe：blue；Africa：black；America：red；Asia：yellow；Oceania：green”。这样，不仅简洁明晰，而且易于识记。又如，用简笔画表现森林植被，防止水土流失和保护环境的作用，一目了然，重点突出。学生很快就能说出：“prevent/stop/Keep water from flowing away，absorb waste air and give off clean and fresh air，make contribution to the beauty of nature”等优美的句子。

4.以动作模拟情境

以动作模拟情境，是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，教师可以尽量用现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。例如，在教学方位介词时，教师可以边说边做动作。又如，在教学现在进行时态时，教师可以对几名学生发出指令，让他们做一个动作，其他学生回答问题。例如，“××clean the desk，please.”当一名学生在做这个动作时，教师可以问其他学生：“What's he She doing？”其他学生回答：“She is cleaning the desk.”此外，教师还可以运用手指，特别是大拇指，创造对话情境。例如，给拇指套上一个纸做的人物，配上逼真和绘声绘色的语音语调，也能激发学生的兴趣。