（一）英语教学中微课教学模式的建构

笔者主要从课前、课中、课后设计微课，将微课与英语教学有效结合，探讨全新的英语教学模式，以使学生对英语教学产生兴趣，培养学生的英语语言能力。“课前—课中—课后”英语微课教学模式，是对迪克·凯瑞的“分析—设计—开发—实施—评价”教学模式的进一步发展。“课前”，即微课作为课堂教学中的课堂导入环节，运用情境的导入，实现背景知识的呈现，并且巧设问题，引发学生的思考。“课中”，是指课堂中知识点的呈现。首先，教师结合事例，帮助学生更好地理解文章；其次，层层深入，引出问题，使得师生之间和生生之间共同讨论；最后，教师对学生的回答进行微点评。“课中”，是课堂英语教学的主要环节，它是每堂课知识点的重要呈现部分。“课后”，是在课堂的结尾。首先，教师设置练习，巩固学生的所学知识；其次，教师对学生还未懂的问题进行解释；最后，教师向学生布置家庭作业，学生回家后再进行自主学习。

（二）英语微课“课前—课中—课后”教学模式的基本环节

1.课前——微导入

（1）情境创设

在设计微课时，英语教师应根据课程需要，对文本进行解读，创造合适的语言情境，将学生顺利带入文本中。情境的创设，需要贴近学生的日常生活，与文本内容相关联，切勿与文本相脱离。例如，对于普通高中课程标准实验教科书必修二第一单元的“Cultural relics”一课来说，其情境的创设，需要与文化遗产相联系，让学生提前产生共鸣。

（2）背景呈现

教师在上课之前，需要先找出课本中的文化背景知识，培养学生的文化意识和敏感度。背景的呈现时间，一定要控制在2分钟左右。背景知识的呈现，一方面，可以帮助学生了解文章主题的背景，以便更好地理解课文内容；另一方面，可以帮助教师更好地引导学生对文章进行了解，为下一步问题的设疑做好铺垫。例如，对于普通高中课程标准实验教科书必修二第二单元“Olympic games”一课来说，教师向学生可以呈现奥运会的历史背景，以便学生更好地理解奥运会。

（3）巧设问题

巧设问题，是课前的重要环节，它起着承上启下的作用。一是承上前面呈现的内容；二是启下课中重点知识的讲解。同时，教师提出的问题，既要与文章主题相关，又要联系实际生活、贴近学生，使学生在解决问题时产生共鸣。

2.课中——微讲授

（1）知识点的微呈现

微课知识点的呈现，是最重要，也是最难的环节。而选题，是教师在制作微课过程中最难抉择的环节。微课要选出一堂课的主题或知识点进行重点讲解，而提炼一堂课的主要知识点，对于一些教师来说就是一种挑战。教师一定要经过解读文本，选取关键的主题或知识点，从而为下一步的问题讨论奠定基础。(www.daowen.com)

（2）结合微事例

教师在知识点呈现完毕后，应结合一些小的微案例，去帮助学生理解所学的知识点。事例的选取，应结合知识点的内容，使学生在这个案例中受到启发，从而促进学生进一步的思考。例如，对于普通高中课程标准实验教科书必修二第二单元“Olympic games”一课来说，在讲授完知识点以后，教师可以找一些有关2008年北京奥运会期间发生的感人事件，引导学生进行思考。

（3）问题微讨论

结合前面的知识点和微事件，教师可以巧设疑问，提出问题，引起全班学生的讨论。讨论，是以小组的形式进行的，每个小组分为4—6人。教师需要让学生安排好记录员及汇报者，锻炼学生合作学习的能力。在讨论中，可以使用“头脑风暴法”。这样，既可以发散学生的思维，又可以增强生生之间的合作互助意识。

3.课后——微练习

（1）练习巩固

教师应该制作一个微练习视频，将本堂课的知识点应用到微练习中，让学生在课堂中观看微练习视频，从而巩固所学的知识点，使学生更好地掌握本堂课的内容。在课后，教师可以将微练习上传到群共享，让学生下载后回家再观看微练习视频，进行学习和巩固练习。

（2）再次提疑

在学生通过观看微练习及完成家庭作业后，再次提出令自己困惑的问题。首先，学生可以自己先思考，如果仍然很困惑，就可以将问题带到下一节的英语课中。其次，教师可以根据学生的问题，通过师生之间和生生之间讨论，解决学生提出的问题，从而加深学生对知识点的理解与掌握。

（3）布置作业

在知识点讲授完后，教师要根据课堂中讲授的内容，为学生布置作业，使得本堂课既有输入又有输出。“输入—输出”相结合，是英语教学中最重要的一环。只有这样，教师才能了解学生掌握本堂课知识点的程度。同时，作业要有一定的梯度，既要适合中等生，又要适合优等生和后进生，充分考虑到学生的个性化发展。