（一）国内微课研究现状

微课在中国的研究相对较晚。近几年来，我国学者对微课的研究，不论是在理论方面还是在实践方面，都进行了巨大的探索。我国首次提出“微课”这一概念的人，是胡铁生。他对微课的定义、微课的开发设计及实施，都进行了详细的探究，并取得了一定的成就，为中国微课的研究与应用奠定了理论和实践基础。随着微课研究的不断深入，我国微课的研究数量不断增加，研究方面不断拓宽，微课在中学的研究也在不断增多。但是目前，微课在高中教学，尤其是中学英语教学的研究，还相对较少，存在一定的局限性。

2011年，胡铁生提出：“微课是以视频为载体，围绕某一主题、概念为讲解对象，利用教学设计和教学任务开展教学活动的全过程。”

2012年，胡铁生和詹春青对微课的定义，进行了重新概述。他们从新课程发展的角度，重新定义了微课，从而更深层次地理解微课。微课的概念和特点五花八门，学者们至今也没有提出一个具体的概念。因此，微课的概念具有模糊性和多样性。

2013年，胡铁生提出了微课资源的发展途径、微课开发过程中的注意事项，以及微课的制作研究方法。吴秉键阐述了国外微课资源开发与设计对国内微课发展的启示和建议。由于国外微课资源的开发与制作比较成熟，所以国内微课可以在国外微课发展的基础上，根据自身的国情，开发适合本国学生的微课资源。焦建利提出了微课的新型应用模式，它促进了微课在各门学科应用的发展。

2014年，李玉平详细讲述了微课的制作与应用。他与自己的团队一起开发制作微课，并将其应用到英语学科中。同时，李玉平不仅建立了“微课程研究团队”QQ群，而且建立了“优酷微课”，将制作的微课上传到优酷中，供广大教师学习和使用。孙莲探究了基于活动课的微课设计原则，并提出了设计微课教学活动的策略，从而更好地辅助英语教学。杨秀瑛分析了微课的主要特点、微课在初中英语教学中的意义，以及微课在初中英语教学中应该遵循的原则。蒋春荣研究了在不同的英语教学课型中，采用不同的微课方法。例如，在阅读课中，设计组合式专题微课；在语法课中，使用思维导图。他采用了不同的微课教学模式，开展英语活动。

2015年，黄晓容提出了如何将微课应用到高中英语阅读课中，以及其应用的原则与策略。此外，她还提出了相关微课课例的设计方案。她以人教版新课标必修五第二单元“Reading”部分的“Puzzles in geography”为例，用微课进行了课堂设计与教学。其具体步骤为，“情境导入微视频—整体阅读理解微视频—有关文本文化的微视频”。这种教学模式，是比较新颖的微课阅读教学模式。同时，张玉琴在高中学习特点与微课设计原则的基础上，研究了微课在高中英语教学中的应用，并提出了相应的建议。

（二）国外微课研究现状(www.daowen.com)

作为新时代“互联网+教育”潮流下的产物，微课以其“微”风潜入夜的速度，快速席卷整个教育领域。作为微型网络课程的代名词，微课在多重因素的推动下，迅速在国内走红。作为一种在全世界中新型的教学模式，微课是建立在建构主义理论下的微课教学模式。众多国外学者和专家对微课进行了深入的研究与开发，在“微课是什么”“如何开发制作微课”，以及“如何拓展微课的应用领域”方面，取得了重大的进展。

1993年，微课首先被美国学者提出。美国北爱荷华大学的教授LeRoy A.McGrew（莱罗伊），提出了“60秒有机化学课程”。之后，英国纳皮尔大学的T.P.Kee详细介绍了一分钟演讲。他们两人，主要探索了微课的雏形、核心概念、最初发展情况，以及未来发展方向，并对如何进一步开发微课做出了进一步研究。

1998年，新加坡的一些专家开始实施微课项目。他们在众多学科领域开发微课，将微课与各门学科有效地结合起来，并训练教师建立微课和开发微课。新加坡微课项目的开展，将微课与学科的教学目标、教学内容统一起来，为以后学者对微课的进一步研究奠定了牢固的基础。

2008年，来自美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创微课程，并被人们称为“一分钟学者”。此时，戴维·彭罗斯提出了“微课”这一概念。他认为，微课并不是微学习下的微内容，而是利用视频录制60秒的微课程，学生可以通过在线自主学习和移动化学习。微课既培养了学生自主化学习能力和个性化发展，又培养了学生的学习兴趣，可谓一举两得。

2009年，谢依提出了具体的微课程是由具体的活动组成，同时微课正处于一种半生不熟的过程，微课的设计与开发还需要一个漫长的过程。随后，克拉尼探讨了微课的研究领域。随着全球化发展，微课逐渐由初中、小学研究领域扩展到今天的高等水平的教育领域。此外，来自普林斯顿大学、美国西佛罗里达大学、洪堡州立大学的学者们都认为，微课是21世纪英语教学中的必要教学手段，并且将线上、线下教学与微课相联系。它既促进了教师职业的发展，又培养了学生的自主学习能力。

目前，国外对微课的研究不断发展和延伸，“可汗学院”与“TED-Ed”也迅猛发展起来，对微课的发展产生了重大的影响。国外对微课的研究与开发比中国要早，在技术方面也比较成熟。其中，微课在英语教学中的应用，也是比较成熟的。我们可以看到许多成功的事例，如“翻转课堂”“慕课”“公开课”等。但国外对于微课概念的界定还是比较模糊的，没有统一的定义。此外，微课过于碎片化、教学完整性较差、微课评价系统不够完善等问题，还有待解决。