思维型科学课教学模式具有良好的内在逻辑性，已被实验证明对培养学生的科学素养具有良好的效果。但在思维型教学模式的实践中，须充分掌握小学生认知发展水平，具体为以下内容：

第一，基于低年级（1～2年级）学生的认知特点，使用思维型科学课教学模式时，重点是帮助学生获取和积累有关自然现象和社会现象的经验，逐渐建立良好的科学态度，培养良好的科学习惯。

低年级的科学课教学内容主要为对事物外部形态和简单特性的学习，通常采用思维型概念学习教学模式，以丰富学生对周围事物的感知，并进行简单的思维加工。抽象思维对低年级学生来讲是有难度的，但也不能忽略抽象思维能力的培养。例如，在孩子们观察了各种材料做成的杯子之后，要他们总结各种材料的优缺点是有难度的。但教师可以引导他们做一些简单概括、归纳。

第二，基于中年级（3～4年级）学生的认知特点，使用思维型教学模式的重点是帮助学生获取、积累探究和思维的技能，逐渐培养学生形成对周围事物的科学观念，发展他们的探究能力和思维能力。(www.daowen.com)

中年级科学教学使用思维型探究教学模式比较普遍，教学时，和学生共同亲历探究活动，组织学生通过仔细观察来了解事物，通过动手做点什么、记录些什么，使学生尽量准确地描述事物，在准确描述的基础上进行有价值的比较。这个年龄段的学生喜欢收集和比较事物的相同点和不同点。教师要鼓励学生观察和实验，而且越仔细越好，逐渐提高观察实验的精确度，并学习把获得的数据和结果用图表与文字记录下来。当学生在对探究的同一种事物研究结果不一样时，教师不要急于判断孰是孰非，较好的办法是再次进行探究。在一系列的探究活动中，培养学生的探究技能和基本的思维方法。

第三，基于高年级（5～6年级）学生的认知特点，使用思维型科学课教学模式的重点是帮助学生利用已有的科学概念、探究和思维的技能解决问题，培养解决问题的综合能力和高阶思维。

对高年级学生，应该避免呆板的、“照方抓药”式的探究。避免全部教师有确定问题，确定使用什么仪器、收集什么数据、如何组织和利用数据。采用思维型科学探究教学模式和问题解决教学模式，尝试让学生独立进行一些研究活动，即使没有结果时，也要尽量寻找时间让学生重复和修正实验。